小学数学课堂情境创设[小学数学对话教学情境的创设策略初探]摘要：小学数学对话教学是数学教学领域的一项艺术，它的宗旨是在于激励、唤醒和鼓舞学生学习数学的热情。创设具体生动的课堂教学情境，正是激励、唤醒和鼓舞学生的一种教学艺术。关键词：小学数学对话教学教学情境策略中图分类号：G623.5文献标识码：C文章编号：1672-1578（2012）09-0214-01随着小学数学新课改的不断推进，小学数学教师又面临新的挑战，小学数学新课程改革，提倡小学数学教师，在进行教学活动时，应精心创设小学数学对话教学的情境，从而激发学生强烈的求知欲，和对数学学习的浓厚兴趣，使学生主动、自觉、专心地学习数学新知和深入探求新的数学知识，全身心投入到数学对话教学活动情境之中。1激发学生兴趣——创设数学对话情境教育心理学研究表明，小学生具有好动、好奇和好胜的心理特质，在小学数学对话教学开始时，数学教师应善于抓住这些特点，进行有目的地创设和数学教材内容相一致的数学对话教学情境。激发学生的学习数学的兴趣和积极主动的参与对话教学的意识。如：曾听一位青年教师的课。执教的课题是“角的度量”，课始教者就导入问题悬念教学情境，展示多媒体课件，出示的画面：“南京军区某部正在进行军事演习，炮兵们在指挥员口令‘预备——放’发出后，旋即向既定目标进攻，前后两次射击都为击中目标。士兵们立即两次调整角度后，第三次准确的击中了目标。”片段播完后，教师提出问题：“炮兵对大炮的什么进行调整了，最后才得以击中目标？”以此问引入正题。学生们踊跃发言，都回答说是调整了大炮的角度！教师不失时机地说明，角度在现实生活中运用非常广泛，不仅是在军事上，生活中还有许多领域都需要测量角度，需要精确的度数。再下一步，教师开始设置悬念情境：“角度怎样来测量呢？怎样得到精确的度数呢？这节课我们要解决这些问题，下面我们学习：‘角的度量’”。像这样的数学对话情境，让学生有动态的感官、静态的直观感受，这有声有色的情境中，学生懂得了精确角度的重要意义，还产生了强烈的学习兴趣和好奇心，对本节课的学习犹然升起一种欲罢不能的心理状态。在这种声色动静结合的数学情境中，学生，学生就自然地被引领到对数学新知的探究之中，因为这种教学情境对学生具有强烈的诱惑力。此外，情境设计一方面能围绕教学的知识点、关键点、重点按层次展开，而且，收放自如，对学生来说，有较强魅力，给学生留下深刻的印象。2激活思维——创设数学对话教学的问题情境教育心理学研究理论告诉我们：在小学数学对话教学实践中，课堂教学过程是师生双边相互交流活动的过程，师生之间交流传递彼此复杂的心理信息。数学课堂教学主要的活动形式是思维信息的交流。教师需要依据学生心理特点，和学习数学的认知特点，所要教学的教材内容，了解学生思维水平的“最近发展区”，去创设富有挑战性、趣味性、研究性的和学生现实生活及其以习得的数学知识体系，紧密结合的数学问题情境，让学生在问题情境中引发思考，诱发学生的兴趣，积极主动的对未知进行探究，唤起学生们的丰富的数学联想，激起学生大脑内部沉睡的已有数学知识、实践经验。从而促进学生对数学新知的认知和思维的发展。如在教学“长方体体积公式”时，教师要教会学生的公式推导过程，教师让学生用事先准备好的12个体积单位，要求学生摆出形状各异的长方体，从直观上让学生感知体积单位的总数与各个长方体的宽里行数，各长方体的长里个数，各长方体高里层数之间关系，教师再此基础上，展示事先设置的对学生具有挑战性的数学问题情境：如果每一个层面在不摆满的情况下，你能摆出更大点的长方体吗？这个问题提出后，激起学生的浓厚的兴趣，学生们积极地思维，热烈的探究，最后得出：“按一个顶点引出的三条棱来摆放成长方体时，长方体定型以后，体积更大。”通过学生的主动探究，在探究过程中，学生们主动地习得，长方体体积与长、宽、高的关系，掌握了长方体的体积公式，完成一次数学建模。在这个教学案例中，教师是通过设计的富有挑战性的数学问题情境，来激发引导，让学生积极思维，大胆想象，深入探索，使学生在问题情境中寻求...