浅谈探究性教学中学生问题意识的培养摘要：以学生的探究活动为主的探究性教学，充分体现了皋础教育课程改革的基木理念，有助丁课程改革向纵深发展。探究性教学以问题为中心，要求学生始终围绕问题进行探究。在实施探究性教学中，由于学生受传统理念的束缚，问题意识淡薄，缺乏应有的课堂意识，使学生的主体性不突出、主动性不强，教学流于形式。由此教师要在探究性教学中多方面去发展学生的问题意识，使探究性教学在谍堂中更科学、更民主、更有序的进行。关键词：探究性教学；问题意识；课堂意识:G423.07一、理论背景针对我国基础教育课程中存在的诸多问题：过分重视系统知识的传授；过分强调学科本位；课程内容繁、难、偏、III；教学方式以模仿加记忆为主等等。传统的谍程体系下学生的自主性、能动性、怀疑性和创造性得不到尊重和发展，学生的探究精神被扼杀，实践能力也得不到培养。而探究性教学以其独特的用类似科学研究的方式去探究，并获取和应用知识的教学活动弥补了我国基础教育的缺点，成为新一轮基础教育课程改革的推动力。探究性教学中要以活动为载体，问题为中心，实施探究。一般的包括产生问题意识、形成假说、整合资料、得出结论、验证结论、反思这几个阶段。在探究性教学中有利于开展“对话与交流式教学”、“情景教学”、---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“问题教学”、“整合式教学”。二、问题的提出探究性教学是由一串好问题來构建的，教学中每个问题将成为点燃学生思维的火花。在进行探究性教学过程中通常教师创设一定的问题情景，用头脑风暴法让学牛积极的思考，然后提出问题进行探究；在低年级教师进行探究性教学则按教学设计预设性的提几个问题，引导学生去实现探究。另一方面，教师合理的创设问题情景，由于学生认识水平的局限性，原有的知识和错误的观念，不能解释眼前的想彖时，其问题就自然呈现出来。教师预设性的提出问题，人都是发现型的问题，英问题的答案大多是已知的，这是一种创造情景的再创，从人类认识的角度看，未提供新见解,但从学生认识的个性-來看，却是独立的发现，是探索，这种意识和思维发展下去，就是真正的创造和发现。在这两个过程不断强化下，学生就能主动提出问题，在学习中才能主动地进行科学探究。在教学中我发现，在农村的中小学生受传统教育影响，表现出在课堂上思维被动、迷信于教师的权威。实施探究性教学中学生不能发问过分依赖于老师。由此在探究性教学中就会出现教师“苦心经营”学生“不解分情”或走形式主义这些局而。而今人类即将进入一个学习的社会，现有的一次性学校教育将转变为持续教育和终身教育。现代认识结构理论认为，学习不是由教师向学生传递知识，而是自己建构知识的过程。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动构建。［1］探究性教学止是如此，它强调一种学习方式的变革，在探究中问题是思维的导火索，是学习的内驱力，使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。通常，问题意识则表现为学生在认识活动中，经常意识到一些难以解决---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的，疑惑的实际问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。而这种心理状态又驱使学生积极思维，不断提出问题。为了使探究性学习不流于形式，让学生不陷入形式主义的假性学习，在探究性教学中营造出探究的气氛，这一切要不断从探究性教学中培养学生的问题抓起，让学生积极大胆的乐于发问，引导学生提出一个真问题。因为一个真问题的提出就是一次研究的开始，也是实施探究性教学的保证。三、问题意识的培养策略1、营造民主、和谐的课堂氛围学生能否积极的参与探究性教学，很大程度上取决于教师营造民主、宽松、和谐的课堂氛围。只有学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，感想、敢说、敢于质疑问题，勇于大胆创新，乐于发表意见。［2］在探究性教学中要消除教师的权威效应。只有这样学生才不怕自己的见解被老师否定，勇丁强答，争在老师的前面下结论。另外，在探究...