“互联网+”时代高校思想政治理论课协同教学路径探析摘要：自“互联网+”作为国家发展战略被提出以来，信息化的革命性变革在教育领域已然发生。在互联网与教育结合过程中，如何发挥好子系统之间的相互作用进而呈现协调状态是一个重要课题。现阶段高校思想政治理论课也面临着整合各类要素、发挥好协同作用的问题。因此，需要从必要性、重要性、可能性、可行性等多个角度清楚认识“互联网+”时代高校思想政治理论课协同教学的必然趋势，仔细审视新时期高校思想政治理论课教学在教育内容上丰富性有余但契合性不足、在教育手段上创新性有余但耦合度不高、在教育主体上对称性有余但集约性较弱、在教育服务上技术性有余但联动度欠佳等问题，通过集约性整合、智慧性开发、双向性协同和本质性回归等举措实现内容、手段、主体和服务的重构，以推动思想政治理论课的创新发展。关键词：互联网+，高校思想政治理论课，协同教学习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”[1]近年来，互联网科技与教育领域高度结合并升级为全新教育战略之后，一场革命性变革即互联网教育风暴悄然兴起。高校思想政治理论课在成效显著地实现育人目标的前提下如何把握时代律动节拍，以便更好地推动教育教学改革的进程，探索出信息时代思想政治教育中整合各类要素的协同教学新模式，这些问题值得深入思考。一、文献综述1.关于“互联网+思想政治教育”的研究关于“互联网+思想政治教育”的国内研究始于21世纪初期。当思想政治教育工作触网、融网成为常态，国内学界相关研究也随之展开。在中国知网上以“互联网思想政治教育”为主题进行查询，截止到2020年8月可检索到的文献有1697篇，特别是近五年相关论文数量增长迅猛。在研究成果中，既有针对宏观政策进行的总体分析，如徐艳国（2014）、[2]刘爱玲（2020），[3]也有从微观层面对不同学校、不同课程及不同要素进行的思考，如李蓓等（2019）。[4]既有针对于思想政治理论课程设计探究的，如曹文泽（2016），[5]也有针对网络思想政治教育的模式进行创新回应的，如张涛等（2017）。[6]既有探讨载体创新的，如路琳等（2016），[7]也有探讨媒介创新的，如郑运旺（2017）[8]等。国外关于“互联网+思想政治教育”的专门研究较少，相关问题更多见于对翻转课堂、混合教学或网络教育、公民教育的研究之中。如《翻转课堂与混合式教学》、[9]《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》、[10]《网络教育：21世纪的教育革命》[11]等多部著作都为“互联网+”时代的教育变革提供了各式解决方案，被美国、德国、法国等称为公民教育的研究也会较多提到网络的影响及应对策略，并且所谓道德教育、思想教育等相关问题常常可以在国外其他学科如政治学、心理学或社会学、传播学等研究中找到，如《数字化生存》、[12]《网络社会的崛起》[13]等著作皆为教育领域的实质性改革推进提供了路径与方法指导。但不难看出，关于“互联网+思想政治教育”的国内外相关研究基本偏重于将互联网作为一种工具或介质、环境来进行考察，探究互联网对教育或思想政治教育的多种影响，而关于互联网与思想政治教育的有机融合及相互协同作用问题尚不多见，此类问题的分析对“互联网+”新时代背景下的思想政治教育和思政课教学工作的推进均具有重要意义。2.关于思想政治教育协同的研究关于协同教学的研究始于20世纪80年代。关于思想政治教育或思想政治理论课协同教学的研究成果则在近十年间显著增加。其中有针对于具体课程的协同研究，如黄黎明（2020）对于高职院校的“基础”课案例教学改革进行了协同实践分析；[14]也有针对于教育者或者教学内容进行的协同研究，如孙琳（2017）对辅导员和专任教师的协同、[15]郑银凤（2015）对劳动观教育的师资协同、[16]魏新凯（2018）对共青团理论课与思想政治教育的协同、[17]石书臣（2017）对课程思政和思政课程的协同、[18]魏饴（2015）对社会主义核心价值观培育协同分别进行了阐释分析；[19]此外还有针对协同模式和机制的分析思考，如宋雪霞（2013）探讨...