初中历史复习应如何培养学生的能力讷河市和盛中心学校徐明军提高学生素质，培养学生能力是实施素质教育的重要目标。教师的教育教学以及学生活动就是要为学生的终身学习、持续发展奠定基础。而此时又到了复习备考的关键时刻，那么初中历史复习应培养学生哪些能力呢？应如何培养这些能力呢？综合本人十几年的教学经验，认为培养学生能力应从如下几方面入手。方法一：着眼于预习，培养学生的自学能力预习不能仅仅是让学生看一遍课文，而是让学生每个个体在各自的水平基础上，立足于本学科的特点，对课文进行初步的涉猎、认识和分析。所以我在指导学生预习时，要求学生做到三点：（一）默读一遍课文，了解本课内容的只要意思。（二）扣住全课的各个知识点，重要知识点要求做记号。（三）看课文的同时，顺便看练习和思考题，并思考，争取自己完成，自感有难度的问题，要求带着这些问题听老师讲课，以寻求解决。我们经常指导学生认识历史学科的知识点的特征，让学生去回忆语文学科中学过的记叙文的六要素，使学生能对历史课本上的时间、地点、人物、事件及带引号的特定称谓等有敏感的认识。然后让学生通过对课文大意及各知识点的初步认识来尝试性的考虑思考题的答案。由此让学生养成良好的读书习惯，并能“捕捉”知识点和初步分析课文。我们认为只有放手让学生看书，同时也指导学生一些切合实际的读书方法，才能逐步提高学生的自学能力。方法二：立足于历史现象、挖掘实质性内容，培养学生的分析能力学生在学习过程中，能抓住知识点，并努力掌握知识点，这可说是一般学生的一个优点。但在这个层次，其实是很低的，因为在很多知识点的背后常常是隐含着更深一层的意义和道理，而学生大多认识不到。这是由于他们缺乏这种分析能力。我们经过集体备课，在教学中常有意识地引导他们去这样的思考问题。例如：我们在上完“红色政权的建立”一课后，向学生提问：为什么中共领导的以城镇为中心的第一次工人运动高潮失败了，而以井冈山为代表的一系列农村革命根据地的活动却能如火如荼地发展呢？并启发学生逐步认识知识以城市为中心发动革命和农村为落脚点发动革命是两条截然不同的革命道路，而以农村包围城市，最后夺取城市的做法，更适合中国是一个大农业国，农村人口多，反动统治力量相对薄弱的国情。又如：我们在讲授“第二次世界大战”一课中的二战后期的几次国际会议时，向学生提了这样一个问题：开罗宣言对于今天中国的统一大业有没有现实意义？学生大多不能较好的回答，我们从《开罗宣言》的内容分析，向学生阐明：《开罗宣言》从美英等大国首脑只口中肯定了台湾、满洲等地是中国领土不可分割的组成部分，“两个中国”“台湾独立”的谬论都是违背历史事实和所有热爱祖国的中国人的意愿的、是逆历史潮流而动的。经常像这样引导学生深层次的挖掘历史事件、历史现象的意义，就能使学生形成敏锐的分析能力。方法三：加强历史知识的横向与纵向联系，培养学生的归纳能力历史学科的知识点在学生心目中，往往是单一个的、零散的、杂乱无章的，这对学生系统掌握知识极为不利。因而，我们经常指导学生横向或纵向地加强知识的联系，以实现知识的系统化。诸如列举一个国家不同时期的同类知识，不同国家或地区同一时期发生的大事等等，让学生从思维上突破时间或空间的限制，从而集中地掌握知识。如：两次世界大战的爆发原因、导火线、交战双方、主要战场、主要战役、大致过程、战争影响、战后初期的形势；英、法资产阶级革命、美国独立战争和南北战争，德、意统一战争的时间、领导人、重要战役、文献、性质、大致过程、作用与影响；中国历代农民战争的时间、领导人、政权名称、口号与纲领、结果、意义等。又如：1689年中外几件大事（中俄尼布楚条约、英国颁布〈权利法案〉、俄国彼得一世改革开始）；1861年发生的几件大事，（美国南北战争开始、俄国亚历山大二世改革、中国慈禧垂帘听政、设立总理衙门）等。经常指导学生从宏观的角度，打破课本“册”和“课”的概念，横向或纵向的串起中外历史知识，列成表格或图表，罗列同类知识点或同期知识点，能使学生条理分明的记忆知识，并逐渐形成归纳、综合能力。...