高职课程网络教学模式实践研究(共4687字)在中国知网数据库，以“题名=教学模式and会计and网络”检索式进行检索，仅有25篇文献，如果以“主题=教学模式and疫情”检索式进行检索，只有3篇文献，与主题相关文献只有1篇，是学者祝智庭针对“肺炎”进行全媒体教学的探讨［5］。由此可见，国内学者关于会计专业网络教学模式的研究非常少，部分学者对互联网在教学中的应用进行了探讨，但探讨最多的是近几年兴起的“线上线下混合教学”模式，以及多年前的网络多媒体教学模式。［6-9］针对“肺炎”等重大公共卫生事件背景下，专业层面的全网络教学模式，暂未发现相关研究文献，处于空白领域。二、网络教学模式分析（一）常规的教学模式“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究的人当属美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil），他们在《教学模式》一书中认为：“教学模式是构成课程、作业、教材，及提示教师活动的一种范式或计划［10］。”教学模式也是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。教学模式是能为各科教学提供一定理论依据的模式化教学法体系，使教师摆脱只凭经验和感觉，在实践中从头摸索进行教学的状况，搭起了一座理论与实践之间的桥梁。国内外很多学者均对职业教育教学模式进行了总结，如石伟平、马庆发、陈智强、张甜、陕春玲等，主要有学科本位教学模式、CBE职业教育教学模式、MES教学模式、“双元制”职业教育教学模式、“分层教学”教学模式、启发式教学模式、多媒体教学模式、案例教学模式、动画教学模式、行动导向的教学模式、模块化的课程教学模式、项目化的教学模式、“做学教合一”的教学模式等，这些模式均在职业教育不同专业进行了应用。（二）重大公共卫生事件背景下的网络教学模式笔者认为，在本次“肺炎”重大公共卫生事件背景下，被寄予厚望的“网络教学”在常规教学背景下，或许仅仅是一种教学手段或者方法，而在疫情背景下，学校实施网络教学，实现全专业、全课程、全学生、全天候、全过程后，则其转变为一种教学模式，可以称作“职业教育网络教学模式”。这种教学模式的内涵和外延应该涉及到教学模式所应包含的一切要素，比如教学目标的设计、教学流程设计、教学实现条件（指能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等）设计和教学评价设计等。关于线上线下混合教学模式，目前在职业教育少部分教师已经开始使用，但普及面因校而异。在疫情背景下，网络教学模式一旦被广大教师试用并形成习惯后，必将成为下一阶段主流的教育教学模式，对于全国推进线上线下混合教学模式具有重大推动作用，甚至会将目前职业教育主流的“共位集中式”转变为“异位散布式”，进而可能会影响到将来的“校企跨界”职业教育办学模式。为此，构建疫情背景下的高职课程的“网络教学模式”十分必要。三、重大公共卫生事件背景下会计专业网络教学模式的构建（一）教学目标的设定一般来讲，教学模式是服务于教学目标的，是为了特定教学目标的快速、有效、高质量达成而使用、与教学活动主要要素相关的一种教育教学“范式”，是可以推广和借鉴的。按照教学目标所指范围的大小，可以将其分为专业人才培养目标、课程教学目标、教学模块或单元教学目标，甚至一节课的教学目标。那么，疫情的时间跨度，将不同程度地影响教学目标的达成度，时间越长影响程度越大，甚至会影响到人才培养目标的实现。鉴于我国疫情已得到较好控制，故笔者仅探讨短期范围内，即半学期到一学期网络教学模式下的教学目标设定。本次疫情主要影响会计专业一个学期的课程教学，故其对人才培养目标的实现影响有限，主要影响本学期课程教学目标的实现。所以，课程主讲教师在根据人才培养目标确定课程目标时，必须进行调整，充分考虑到网络在线教学模式，所能够达到的限值。比如《会计基础》课程，常规教学模式的教学目标设定为本课...