探究小學高年級語感培養的三個維度第一維度：默讀--語感之源默讀就是不出聲讀書，朱熹在《讀書之要》中說「使其意皆若出吾之心，然後可以有得爾。^出吾心”的源頭就來自於學生的默讀，也就是通過學生自己的默讀，獲得對整篇課文的初步感知。《語文課程標準》在''第二學段^初步學會默讀”的基礎上，進一步提出瞭“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少於300字”。這裡不僅僅是提出瞭一個量化的指標，更是提出瞭一個操作的要求。“一定的速度”，既包括瞭讀得完，也包括瞭讀得懂。為此，指導默讀要註意以下三個要求：帶著目標讀。在日常的默讀教學訓練中，教師要向學生講授默讀的一些基本要求，比如默讀要讀準確，不能漏字、跳字，走馬觀花；比如默讀要集中註意力，不受外界幹擾；比如默讀要註意隨時思考，做到讀與思隨2•帶著問題讀。語言的感知需要落實到對文本的理解上才有附著點。在默讀之前，教師可以向學生提出一些問題，讓學生帶著問題去默讀課文，會找準默讀的方向，加強閱讀的註意力。比如在《滴水穿石的啟示》一文講讀時，教師可以先設計出三個問題「①滴水為什麼能穿石？②文章中講到的滴水穿石究竟給我們什麼啟示？③文章裡提到有滴水穿石精神的例子有哪些？”這三個問題基本上涵蓋瞭文章的整體結構和重點段落，帶著這三個問題去默讀，學生對文章的理解將會更加深入3•帶著筆墨讀。默讀的過程是思考的過程，也是發現問題初步感知的過程。對於閱讀過程中的發現，學生要隨時註意記錄,用筆用尺，或畫或劃或寫或圈，通過各種符號的標識隨時記下自己的看法疑問，為進一步分析作準備第二維度：表達一語感之要---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---表達效果就是言語的主體所要表達的意思，在受體（即讀者）中所產生的影響和作用。表達效果是獲得語感的眾中之重，對學生來說，表達效果就個體化的語感。一般說來，我們追求的理想的表達效果可以根據為明白曉暢、生動活潑、形象而富於表現力。《語文課程標準》裡要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。這就要求在平常的教學中，教師要充分關註學生對語言的感受，並引導學生從內容和形式兩方面分析語言表達帶來的效果，知其然更知其所以然4•從語境中分析表達效果。語境即言語環境，也就是詞與詞、句子與句子、段落與段落共同構成的上下文關系。詞語出自語言環境，表達效果因語境而彰顯。要引導學生分析詞語所處的環境,進而獲得對語言的感悟。比如《詹天佑》一課中對''否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心”一句話的解讀,教師可以抓住"否則”一詞，讓學生聯系上下文進行填空「如果鐵路修成功瞭，那麼……”，'‘如果鐵路不成功，那麼……”，在學生發言的基礎上再要求學生回答「由此看來，隻有……才能學生一定會被詹天佑的決心和愛國心感染，這一組關聯詞的理解也水到渠成2•從修辭中分析表達效果。《語文課程標準》對修辭提出瞭一個看似矛盾卻又明晰的要求，即既提出「在閱讀教學中，為瞭幫助理解課文，可以引導學生學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學”又要求"語法、修辭知識不作為考試內容”。這實際上正是強調讓學生通過修辭來體會表達效果。因此，在教學過程中，教師要圍繞修辭手法的運用,讓學生感悟其帶來的表達效果。如比喻的形象、擬人的生動、誇張的突出、排比的氣勢等等3•從抒懷中分析表達效果。情動於中而形於言，語言的表達效果往往是需要表達出一定的情感，從情感的感受和分析入手，以情析情，以情述情，可以讓學生感受情感，進而獲得語感。比如《諾貝爾》一文中，諾貝爾高舉雙手呼喊的一段無疑是文章的精華所在，教師可以讓學生模仿諾貝爾縱情高呼，然後再冷靜思考，'‘滿身鮮血是什麼感覺？為什麼此時又會高舉雙手呼喊？”然後再要求學生朗讀，以此來獲得對文章的真切感受第三維度：順序--語感之線每一篇文章都有著內在的邏輯順序，要想培養語感，就需要學生對文章的脈絡結構有一個全面而清晰的認識。一般說來，文章的線索大多---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如...