浅议探究生学习动机引导摘要：研究生的学习动机是影响其知识水平与能力发展的主要因素之一。学习动机是学生学习的内在驱动力，与学生的学习态度、学习策略、学习成绩密切相关，在学习中起至关重要的作用。本文通过对学习动机的形成、影响以及如何着手正确引导学习动机进行了概述。笔者建议可通过形成对学习的需要、对学习的兴趣，创造外部条件这三种方法来激发和培养研究生的学习动力。关键词：研究生；学习动机；引导中图分类号:G643文献标志码：A文章编号:1674-9324(2013)02-0102-02随着高校研究生的逐年扩招，中国研究生人数持续增长，他们作为髙层次专门人才，必将要担负起国家各个领域发展与创新的历史重任。然而目前大多数研究生对自己的学习动机不是十分清楚明了，这对研究生学习能力的提高及自身的成长是极其不利的。因此重视培养研究生形成正确的学习动机，已成为研究生教育工作者共同关注的课题。目前，研究生多表现为学习动机模糊，学习动力不足。首先，从研究生身心发展的特点上来看。随着年龄的增长以及社会经验的丰富，硕士研究生和博士研究生身心发展相对于本科生已经成熟，由于缺乏足够---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的好奇心，他们的学习动机逐步变得越来越具有目的性和社会方向性，在很大程度上导致他们失去创新精神。这样，学生不仅会在一些特定的学习情境中产生厌学情绪，让自己停滞不前，原地踏步，还会逐步丧失可持续发展的学习动力，让学习变成了无用功，这是我们最不愿意看到的。其次，从研究生的社会角色认识上来看。研究生对自身的社会角色定位已基本形成，社会政治、经济、文化的影响对研究生个体产生着潜移默化的影响，直至演化成他们的人生观、世界观以及价值观。他们逐渐面临工作的压力、频繁的社交以及家庭的责任，必然会给自身心理造成影响，分散其时间和精力。这种情况可能对学生的学习生活产生极其消极的影响，让他们无法全身心地投入到学习中去，将更多的精力用于应付这些外在压力，从而使他们的学习动力不断减弱，甚至还对学生心理健康和人格形成产生严重的影响。最后，从我国教育的评价模式上看。我国教育大都采用以分数为核心的评价方式。从纵向看，研究生行为得到强化的机会太单一，学习的积极性必然下降。在学校的整体学习生活活动中，学生主动想获取知识的体验不足，他们真正感受到的只有科研的压力。这种压力只会越积越深，让学生学习的步伐更加沉重缓慢。从横向看，学生获得成功的领域太少，创造性、品德、个性，身心健康，在以分数为核心的评价模式下都显得十分被动。学生慢慢地明白只有分数才是硬道理，其余一切都是无关紧要的，使学习变成一种负担。这种评价模式大---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---大减少了研究生学习期间的成就感，成就感的缺失，只会让学生失去学习的乐趣与动力，这样只会让我们看到分数对于他们比研究成果更重要，这本身就失去高端教育的意义与价值。现代教育观和现代心理学理论看重的是学生学习的内部动机，学生科研的内部需求，我们经过调查和研究是这样认为的：这两类学习动机其实都是需要的。从功能上看，研究生的内部动机对自身学习的影响更活跃、更直接、更持久;而功利化的动机能把其自身的学习组织成有意义的社会事件，同样更有利于学习。二者并不是矛盾的。在成长的过程中，这两种学习动机缺一不可。实际上，学生的内部主动性的学习动机和功利性质的学习动机结合在一起时，对学习的督促和促进作用也会非常的明显。研究生学习的动力另一方面来自学习以外的因素，这样的学习动机是外部动机，即功利性的动机，这些带有很强目的性的动机可能是学生学习动机最原始最根本的来源。然而学习的最真正的动力其实是来自学习自身的因素，这样的动机叫内部动机，这是一种以求知本身为目的并且不求"回报”的学习动机。它是学生自身享受学习的一种本能。在这种学习动机状态下，对学习的强化来自学习过程本身，从而使学习具有了一种持久的并且发自学生自身的动力。这种动力才是学生学习的根本动力，只有它才能让学生不断的...