幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园游戏中主体错位现象的探析（精选）2018-10-10发布2018-11-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园游戏中主体错位现象的探析简述：游戏是幼儿的基本活动形式，在教育教学的过程中，教师应为幼儿提供游戏保障，促进幼儿游戏本能的发挥。但在当今幼儿园游戏中，幼儿与教师错位的现象屡见不鲜。造成这一现象的原因是多方面的：由于幼儿作为有游戏需要的个体未得到尊重、家长作为幼儿发展支持者未端正教育观念、教师作为游戏指导者未发挥其应有作用。对此，应做到明确定位，幼儿与教师各为其主；互惠双赢，教师与家长共同参与；氛围创设，幼儿园与教师双向营造，以促进幼儿游戏的有效开展，让幼儿在游戏中体验愉悦感、轻松感。游戏是人内在本质的自发表现，是人在幼儿阶段最纯洁的精神产物，一切善的根源都在于它、来自于它、产生于它。对于幼儿而言，游戏更是他们获得幸福和快乐童年必不可少的因素。幼儿专心地投入游戏不仅能够帮助他们探寻新知、获得新经验，而且能够帮助他们将外在的压抑与束缚尽情地释放出来。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中曾明确指出“幼儿园要以幼儿的游戏活动为主”，强调游戏对幼儿发展的重要作用，幼儿园应为幼儿游戏的顺利开展创设条件，充分尊重幼儿在游戏中的主体地位，顺应幼儿的游戏天性。但在当前幼儿园教育实践中，成人更多的是口头上重视游戏，并未真正意识到游戏对幼儿身心发展的重要性，幼儿园游戏处于边缘化的境地，在游戏实施的过程中教师与幼儿角色错位的现象也屡见不鲜。本文试图探讨幼儿园游戏中主体错位的表现及其产生的原因，并提出相应的解决对策，以促进幼儿园游戏的良性发展，还游戏固有的轻松感和愉悦感。一、幼儿园游戏中师幼主体错位的表现幼儿园游戏开展的目的是为了促进幼儿的发展，在实践过程中，教师因未能处理好自己和幼儿在游戏中所处的地位而导致的两者主体错位现象时有发生。（一）从教师从属于幼儿变为幼儿从属于教师教师与幼儿之间的关系会影响幼儿接受教师教育的态度，进而决定他们能否健康顺利地谋求发展，并在自身与外界之间建立更为深刻的关系。教师作为幼儿的主要引导者和促进者，应从属于幼儿的发展水平和兴趣爱好，顺应幼儿自发的需要，以促进幼儿更加健康地发展。幼儿天生就有对游戏的需求，由于各方面发展的限制，幼儿还需要成人的帮助与指导。但在游戏活动实际开展的时候，教师往往脱离这一应然状态，而偏重于幼儿的游戏参与度，这样就会使得大部分幼儿自主游戏变为操作游戏，幼儿在游戏的过程中也失去了原本的游戏体验，而是从属于教师和教师的教学活动。（二）从游戏为幼儿服务变为游戏为教师服务游戏中的情景和材料是超学科、混沌、整体、分门别类的，幼儿通过与这些情景的互动，不仅能够感受和体验自身的兴趣、直觉、意志与情感，同时也能够对真实、客观世界存在的规范进行思考与判断，以此来积累经验，发现周围世界的奥秘，游戏应为幼儿的发展服务。但在幼儿园游戏的实际开展过程中，教师为幼儿提供的自由游戏时间少、游戏种类少，并不能满足幼儿的游戏需求，游戏未能适时、适当为幼儿的发展服务，很多教师在教学的过程中力图将游戏与教学相结合，实现游戏化教学，但他们往往未能处理好教学与游戏之间的比重，从而使游戏成为教师“有效教学”的手段。（三）从特有的幼儿生成变为惯常的教师预设幼儿有强烈的好奇心和探究欲，他们在不断的探究与发现中建构自己的知识结构，形成“探究—解惑”的循环体系。教师应有意识地培养幼儿探究问题、解决问题的能力，帮助幼儿更好地获取知识。但是在当今幼儿园游戏活动实际开展的过程中，游戏依旧难逃教师预设的框架，也有很多教师在游戏活动中更注重游戏前的物质准备而忽视了幼儿经验的准备和对幼儿游戏过程的指导。教师对游戏过多的预设，过于重视游戏的严密性、完整性，就会使幼儿的自主性被抑制，幼儿也只能在教师的控制和过分干预下，以被动的心态参与游戏活动，并不能充分地获取个体的主观体验，教师就演变成了幼儿游戏的“指挥者”而非“指导者”。二、幼儿园游戏中师幼主体错位的成因当前幼儿园游戏更倾向...