从德育的角度审视办学质量——丰收中学德育行动纲要一、指导思想与总体目标（一）、指导思想坚持以“德育即生活、德育靠实践、德育重感悟”为指导思想，以“体验生活、感悟成长、形成习惯、养成品质”为宗旨，以高品味的学校文化建设为统领，以“日修一德”活动为特色，建设以“自主、全面、体验、开放、艺术”为核心的德育局面，努力培养“重自觉、有礼貌、懂规矩、会生活、爱学习”的中学生。（二）总体目标建设一支有作为、有担当、有思想、有方法的德育队伍；创设文化、和谐、生态的德育氛围；打造一个有影响力的德育品牌，为学校的发展、学生的发展奠定坚实的基础。二、行动指南从德育的角度审视办学质量三、德育现状分析学校的教育质量是学校的核心，决定着学校的存在价值。提升教育质量，就必须树立科学的质量观，这本是毋庸置疑的。可现在一提起教育质量我们往往会想起学校的教学成绩升学率等跟成绩有关的数据，许多学校甚至以升学率来标榜自己。可以说一直以来都是用单一的教学成绩来衡量教育质量，教学成绩就是教学质量，教学质量就是教育质量，显然这是狭隘的教育质量观。当然，办学质量是学校的生命。学校只管耕耘，不问收获的观念是错误的；那种认为学校的质量与工厂的质量不同，具有不可检测性的观点是悲观的；把办学质量等同于学生的升学率的作法是片面的。办学质量的核心是学生全面发展的质量。但是，长期以来我们就在这样的潜规则中从事我们的教育事业。那科学的教育质量观有什么特点，它的特点主要表现为“五个第一”：教育质量的第一任务是德育，教育质量的第一位影响是升学率，教育质量的第一抓手是常规，教育质量的第一品牌是特色，教育质量的第一标准是无辍学生。从中我们可以知道德育是第一任务，不讲德育的教育是没有任何意义的，这是教育的本质决定的，更是人在追求自我发展自我解必然要求。没有什么东西比品德更重要，撑起人的一生不仅仅是骨骼，更重要的品德。而对于学校，最有效的投入，是德育的投入。学校最具核心力的竞争，是德育的竞争。所以我们教育工作者必须有着道德的情怀，有着人性的光芒去从事我们的教育工作，让我们的孩子在教育中沐浴着道德的柔光健康成长。四、主要任务（一）、构建科学的“德育质量观”反思我们的“教育质量观”，让“教育质量”有德育的一席之地，名不正则言不顺，首先就是要构建科学的“德育质量观”。德育也要讲质量。德育似乎跟质量扯不上多大关系．可以说这是我们教育最大的误区，特别是经济和教育欠发达地区。有人曾这样说，发达地区校长介绍学校成绩时往往先讲德育，如上海建平中学的“合格+特长”到“规范+选择”又到“社会化+个性化”的办学理念，其实就是德育理念。而我们大多不会谈德育，都在教学成绩上较劲，一切等升学成绩揭晓后再论英雄。夏丐尊在他翻译《爱的教育》里说过这么一段话：“教育不能没有情感没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不成池塘，没有爱就没有教育。”其实这个情感这个爱就是德，德育在教育中是池塘的水。显然一所学校不谈德育质量，一味地抓教学成绩，其结果无疑是缘木求鱼，本末倒置，即使有这些所谓的质量也是劳师动众，伤筋动骨的产物。但对于我们都明白的事，都知道育人重要性的理，为什么会在平时的工作中产生偏离，原因不外乎两点：一是功利性的需求很难让我们保持淡定的从容去领悟教育的真谛；二是德育的认知、操作、考评带有模糊性、不确定性。德育质量跟教学质量是有明显的区别的：首先表现在德育质量不如教学质量那样易于量化考核。教学质量可以通过具体的分数来对比揭晓。可以横向比：与兄弟学校一争高低；可以纵向比：与自己去年前年比，看自己是进步了还是退步了。结果是数据确凿、说服力强。而德育呢？不是“十年树木，百年树人”吗？百年太长，只争朝夕。现在是人力物力资源即短缺又宝贵的时代，谁还有心思去等百年后的考核结果。德育的冷遇自然是情理之中昀事。其次表现在抓德育质量的效果没有抓教学质量那样立杆见影。抓教学质量从微观上来讲，一堂课目标明确，师生同心效果就很明显，也就是说一节课的质量就有了，从宏观上来讲一个学期只要领导苦抓、老师苦...