自主探究、互助合作、奏响数学课堂教学新的篇章通省小学郜元华（摘要）教师合理应用学习策略，最大限度地调动学生的积极性，引导学生自主探究，互助合作，主动获取知识，体会知识的使用价值。（关键词）数学课堂上的运用策略，调动积极性。《数学课程标准》指出，数学教学必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础上，向学生提供充分的从事数学活动的机会。帮助学生在自主探索和合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识和技能，思想与方法。获得丰富的数学活动经验。这就要求教师合理运用学习策略，最大限度地调动学生积极性，引导学生自主探究，互助合作。主动获取知识，体会知识的使用价值。教师如何创造条件让学生自主学习，互助合作呢？一、合理构建小组，促进学生自主互助学习。合作的过程也是交流的过程，合作与交流往往密不可分。但“合作”也罢，“交流”也罢，都必须以独立思考为前提，以独立思考为基础。首先把全班学生进行分组，依据组内异质，组间同质的原则。根据男女性别，个性的差异，能力的强弱等状况进行合理搭配分组，每组4~6人，这样既能体现出组内大致是班级的缩影。又体现出组内集体水平一致，即可运用组内成员的差异性、互补性。有利于学生的参与与互助合作，又可利用组内水平的大体平衡开展公平竞争。上课时首先是小组内汇报个人的学习情况，采用组长主持式。由他主持进行汇报发言。孩子们可以打开书和记学习笔记，把自己看到的，想到的，已经学懂的知识和不懂得问题在小组内一一汇报。组内成员之间相互交流，，不懂得问题相互解答，相互补充，是答案逐步趋于完善，最后形成组内成员的共识。二、创造合适的问题情境，促进学生自主互助。“发明千千万，起点在一问”，发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往于充满问题的疑问和情境，创设问题情境。就是在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种问题有关心的情境和过程。通过问题的创设，使学生明确研究的目标，给思维定向，同时产生强烈的研究欲望，给思维以动力。如在教学“长度单位”这一课时，一开始就向学生抛出一个疑问：有四位小朋友为自己的身高争论不休，小明1米26厘米，晓红12分米7厘米，小刚125厘米5毫米，小兰1256毫米，他们都说自己最高，你能做出公正的判断，帮助他们解决这一难题吗？由此引发了学生之间热烈的讨论，互相交流。三、加强动手操作，促进学生自主互助学习，动手操作是自主学习中经常采用的重要方法，操作时学生提供必要的探索，猜测和发现的载体，使每个学生都参与到探求和运用新知识的活动中去，最终达到学生会求知、理解知识、运用知识的目的。为此，教师要根据不同的教学内容，尽可能的让学生动手折一折，剪一剪，摆一摆，量一量等。精心诱导学生最大限度地参与操作过程，使他们的手、眼、脑、口、耳等多种器官并用。积累丰富的感性材料，让他们在探索中，自己发现规律和验证结论并在经历知识的形式和与运用的过程中提高探究能力。因此让学生自己发现规律，主动获取知识，在自主探究知识的过程中，培养了学生的创新精神和实践能力。四、运用迁移规律知识，促进学生自主互助学习，迁移时一种学习对另一种学习的影响。在小学数学学习中，迁移是极其普遍的现象。数学知识，数学技能，数学学习的方法等都能迁移。因此，教学中教师出示新的学习材料时要尽量是揭示它与原有的认知结构中数学知识的相似相通之处。这样学生就能运用已有的知识，技能和经验主动学习新知识，同时也有利于学生认结构的构建。例如：教学“小数乘法”时，出示一组题目：1300×4130×413×4通过计算，知道整数乘法的计算方法，并且发现一个因为缩小10、100倍的积也在缩小10倍、100倍……再出示1.3×4学生就能根据已有的知识和规律类推出1.3×4的积是5.2，这时老师对学生的回答给予肯定、赞赏。再出示一题：1.3×0.4学生们通过比较探索，从而得出：一个因式缩小10倍，另一个因数也缩小10倍，积就缩小100倍。即积是0.52，从而探索出小数乘法的计算方法。先按整数乘法的计算法计算。再看两个因数中一共有几位小数，就从积的右...