核心素养视角下小学美术教学评价体系的建构与实践研究孙周萍摘要：我国教育事业的快速发展离不开国家经济的支持和政策的扶持。在美术课程教学中开展美术课程评价，可帮助教师改进美术教学过程，辅助学生获得全面健康发展。为了优化小学美术教学评价体系，教师可选择将核心素养理念渗透于评价体系的建构与实践过程中。关键词：核心素养视角;小学美术教学;评价体系建构与实践：G623.75：A：1005-5312（2020）23-0232-01DOI：10.12228/j.issn.1005-5312.2020.23.160一、引言教學评价是改进教育教学，促进学生全面发展，检测教学效果和教学质量的重要依据。中国基础教育课程改革已经走进了“素养时期”。作为基层美术教师，应树立正确的评价观，评价标准从图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个方面做出相应的调整与变革，从而促进学生综合发展。二、小学美术教学存在的问题分析1.教学内容单调，在小学美术教学中，教师的教学多以教材为主，很少进行课外知识的拓展，教学内容单调、不够丰富、内容陈旧，很难吸引小学生的注意力，且教师在教学过程中大多注重绘画技能的传授，缺少美术文化、美术能力的培养内容。2.教学方法单一，目前小学美术课程受到的重视度不够，教师只以教学任务为目标，对学生授课缺乏激情，采用传统的教师讲、学生听的教学方法，学生很少在课堂上与教师进行交流，导致学生学习的主体失位。同时，小学美术教师较少采用最新的信息技术及学生感兴趣的课外素材，导致教学形式不够丰富，很难调动学生的创作积极性。3.教学评价单向化，在小学美术教学中，多为教师主导的单向评价，考核内容也主要以期末考试为准，考核方法和内容单一，导致学生在学习过程中的表现不能得到合理的评价，而且教师的评价语言缺乏生动性，不利于调动学生的主观能动性和创造性。三、核心素养视角下小学美术教学评价体系的建构与实践1.教学评价标准清晰。新课标指导下的美术教学评价环境提倡重视形成性评价。形成性评价标准应关注学生在课堂进行中提出的问题和作画步骤，教师应在课中多角度观察学生的学习表现、学习态度、动手能力、合作精神等，着眼于课前、课中。其一，课前要求学生准备好本节课堂材料，给予相应评价。美术课堂习作与其他课程不同，需要多种材料共同完成。如，《拓印树叶真有趣》一课，教学目标是能巧妙地利用各种形状的树叶组合成新形象，经过拓印和加工，完成一张完整的拓印版画。这需要学生课前在学校或公园中搜集各类树叶，并准备油画棒、卡纸等工具。布置学生准备所需材料这一步骤是形成性评价中的关键，教师将学生是否完成课前准备工作纳入美术课堂评价标准，表扬准备材料充分的学生，增强其自信，使其产生尝试动手的欲望，使教学过程有条不紊地进行。其二，关注学生本身，着眼于学生参与美术活动表现的评价。小学生的美术能力有限，掌握的理论知识和绘画技巧并不全面，所以教师应关注学生在美术学习活动中的表现。对于造型能力较强的学生，可多教导绘画方法，增加写生和速写练习，提升其美术造型能力;对思维较为活跃的学生，可以用轻松、幽默的语言，适时结合当下流行的美术知识，与其沟通和交流。2.灵活运用现有教材发掘教学资源。《美术课程标准》指出，教师应创造性地理解教材和使用教材，积极开发课程资源，精心设计教学方案，灵活运用多种教学策略。基于此，教师需对现有教学内容进行深入研读，分析教材内容的特点，并结合自己的经验，采用多种方法充实教学内容，从而巧妙地诠释、挖掘教材蕴含的教学资源。如在教学“谁画的鱼最大”时，根据该节课教学内容的要求，教师运用动漫精心设计了能够游动、具有不同色彩、形状各异的鱼，这样动态的教学资源瞬间将教学内容活化了起来，学生对鱼的色彩、形态的认识进一步加深。另外，在教材所展示的美术作品之外，教师还可以引入明信片、插画等，将教学内容进行生活化的展示和诠释，这样可以拓宽学生的眼界，丰富学生对美术的认识。3.着眼于拓展学生发展空间，建构发展性评价体系。小学生的可塑性极强，美术学科教师不仅要在日常教学活动中让学生完成基本的学习任务，还要拓展其个人发展空间，让小学生超越...