以顶尚实习为依托构建高职商务英语学生毕业设计的探索与实践摘要：毕业设计是高职商务英语教学环节中必不可少且非常重要的组成部分。如何保证毕业生能完成真实的、高质量的毕业设计是每个开设了此专业的学校不断探索的问题。只有基于顶岗实习基础之上的商务英语毕业设计才能从根本上提高毕业作业的质量，体现毕业设计的意义所在。关键词：顶岗实习；毕业设计；高职商务英语专业：G71文献标志码：A：1003-949X(2016)-06-0128-02一、高职学生顶岗实习的理论基础(一)建构主义理论理论知识与实践能力相脱节一直是高职教育所面临的严重问题。高职学生被动学习，无法体会教学过程中的具体操作环节以及学习效果无法得到有效的测量和评价。近几年，我国广大教育教学研究者逐渐意识到并接受了西方盛行的建构主义理论。建构主义(constructivism)又称结构主义，最早提出者是瑞士---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---的心理学家皮亚杰（J.piaget，1966）,其间汲取了布鲁纳的发现学习理论、奧斯贝尔（Ausubel，1968）的意义学习理论及维果茨基（Vygotsky，1978）的历史文化心理学理论等多种学习理论的精华。建构主义是现代教育教学模式的理论基础，它主张“情景认知”与“情景学习”的教育教学模式，强调学习者是积极主动的意义建构者和问题解决者，在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本，真正把学习者主观能动性的发挥放在学习活动与教学活动的第一位，强调学习者的主动性、实践性、创造性和社会性；主张学习是学习者积极主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与己有知识经验的相互作用而不断充实与改造自己原有知识经验的过程，认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，根据自己先前的经验，与他人协商、会话、沟通，在交互质疑的过程中建构知识的意义。[1]顶岗实习作为实践参与式的新型教学模式，必须以建构主义理论为基础，利用其新的知识观、学习观和教学观推动我国职业教育的发展和改革。（二）“教学做”三合一理论著名职业教育家黄炎培先生认为:“职业教育的目的乃在养成实际的、有效的生产能力，欲达此种境界需---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---要手脑并用。”他批评清末兴办的实业教育，“非教以农工商也，乃教其读农工商之书耳。”[2]黄炎培先生主张手脑并用，教做学合一；理论与实践并行，知识与技能并重，他的职业教育思想明确了教育与生产力的关系，强调了实践的重要性。高等职业院校的大部分学生毕业后是要在企业、工厂、车间等地方工作，其职业存在特殊性。只有在工作岗位上、具体的实践操作环境中，才能真正掌握理论与操作技能，才会把各种技能调动起来，实现教学做的目的。所以说在做中学才是真学，在做中教才是真教。顶岗实习之所以能使高等职业院校学生提前适应工作尚位，有效提高毕业生竞争能力和学校的就业比例，就是在做中学和做中教的结果，是职业教育教学做合一的最高形式，它构建了高等职业院校和实习单位的教育平台，实现了职业教育与实习单位在培养内容和工作过程上的最终融合。二、高职商务英语专业毕业设计改革思路教育部办公厅《关于加强普通高等学校毕业设计（论文）工作的通知》（教高厅[2004]14号）指出，高职高专学生的毕业设计要与所学专业及岗位需求紧密结合，由学校教师与企业的专业技术人员共同指导，结合企业的生产实际选题，确定训练内容和任务要求。[3]因---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---此，高职商务英语专业的毕业设计也必须基于顶岗实习工作过程，以培养学生的专业核心技能为目的，以完成一项工作任务或者项目为手段开展毕业设计。在设计过程中，一方面考查了学生的职业技能，强化学生的职业意识，另一方面也提高学生的职业素养，从而实现以就业为导向的高职教育目标。基于顶岗实习任务的毕业设计改革要求学生围绕顶岗实习工作任务，有步骤地开展调研、分析、策划等工作，最终形成一定的研究成果。、我校高职商...