捕捉意外关注生成摘要：新课程倡导生成性教学。对于教学中的“意外”，教师要根据具体的教学境遇，从学生发展需要出发，灵活地调整教学策略，让课堂教学焕发出应有的张力和生命气息。关键词：课堂教学；意外；生成文章编号：1008-0546（201２）０5-0036-02中图分类号：g６３２．４１文献标识码：ｂdoi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０5．０16随着课程改革的不断推进，课堂教学的生成受到了越来越多的关注。所谓“生成”，指的是在课堂教学的实际进行过程中，脱离或超越了预设而发生的真实推进及最终结果。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定放入固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开发地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求”。叶澜教授认为，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程，这些“意外的通道和美景”是可遇而不可求的，是生成的基础。的确如此，教学是一种复杂的活动，教师再怎样充分的备课也难以预见到课堂上可能发生的一切，意想不到的状况时有发生，对于教师来说，重要的应是根据具体的教学境遇，从学生发展需要出发，敏锐捕捉能促进课堂教学的意外状况，牢牢把握住生成的契机，灵活地调整教学策略和教学行为，让课堂教学焕发出应有的张力和生命气息，让学生感受到生命的涌动和成长。一、意外错误，顺势生成这里的“错误”是指学生限于自己的知识经验，在认知或操作过程中产生的偏差或失误，是一种合理性错误。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、注意力、合作能力、发表的意见和观点、提出的问题与争论乃至错误的回答，都是教学过程中的生成性资源。”教学实践表明，从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，因势利导，引出正确的观念，得出合乎逻辑的结论，将会得到意想不到的效果。这时，“错误”就不再是教学的“绊脚石”，而是教学的“生长点”了。【案例１】“老师，石灰水怎么不见浑浊啊？”在进行制取二氧化碳的实验时，一组女生急切地问我。粗略观察了一下她们的装置，连接正确，药品适量，石灰水也都是统一的，不可能啊？疑惑中一个细节引起了我的注意，锥形瓶中还在冒气泡，可是试管中却一点动静都没有，我初步估计是装置漏气。我把这位同学的装置举了起来，“同学们，这组同学在实验中出了些小问题……大家一起来帮忙解决。”学生的热情高涨，说出了几种可能，但都经讨论后一一否定，几个回合后一时陷入了困境。“会不会是漏气？”一位较为内向的学生提出了自己的想法，“即使漏气，也应该有一部分二氧化碳进入石灰水，不可能一点都不浑浊啊。”几个学生立刻反对。“那么，怎样证明你的猜测是正确的呢？”我作了诱导性提问。“把橡皮塞塞得紧点试试。”我再加了点稀盐酸，立即让她试了一下，一会儿果然看到试管中液体慢慢变浑浊。当学生在操作中出现失误时，教师没有立即予以纠正，而是“欲擒故纵”，有意识地引导学生合作交流，寻找解决问题的策略，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。如果没有这次亲历的“错误”操作，学生无论如何也体验不到装置漏气的严重后果，也不可能拓宽实验评价的视野。可以这样说，学生关于“错”之所以“错”了解得越深，那么关于“对”之所以“对”也就认识得越“透”，错误作为一种动态生成的教学资源，其教育价值也因此会得到较好的体现。二、意外冲突，拓展生成“认知冲突”是指学生在学习过程中遇到的新知识或新事物与学生原有认识结构产生矛盾时，学生急切地想要知道产生矛盾的原因，寻找问题答案的一种心理情境。当学生主动与环境进行交互作用并且自发地产生冲突时，心理失衡感会十分强烈，求得心理平衡的欲望也会十分强烈，这就会使学生更加积极主动地去通过各种方法、途径来满足自己的需要，实现内心的平衡。一般情况下，教师在研究学生和教材的基础上，可以预设问题情境来诱发冲突。不过，学生的差异...