关于在我市中小学开展课堂教学诊断研究的实施意见（本材料为本市中小学服务，请勿外传）各县市区教科研部门、各中小学（幼儿园）：十一五期间，我市以学为立足点，以课堂观察为支架，开展区域性校本研究、网络即时研究等创新项1=1得到国家、省教科部门的肯定和推广。其中，旨在提升教学有效性的课堂效率评价工具在我市比教学活动中起到了专业支撑作用。2010年以来，在开展高效课堂调研基础上，我市巾报了省规划办课题《高效与低效课堂典型特征与H常诊断评价策略研究》，先后在实验基地进行前测分析、选择典型人群开展调査研究、成立相关先导小组等前期研究准备。该课题作为我市深入推进课内比教学、课外访万家的载体，立足高效课堂典型特征的诊断，注重教师核心技能提升。下面就高效课堂典型特征与常态诊断工具的研究提出如下实施意见，望各学校、各县市区教科研部门认真实沌、扎实推进、力求创新。一、把握高效课堂的基本内涵，以校为本开展高效课堂典型特征诊断研究首先，要明晰高效课堂概念指向"三效”和立足差异性发展的高效：“三效”为：-•是效果（指教学结果和预期教学目标的吻合度，反映课堂的“扎实”，不能偏离或悖于教学目标），二是效率（取得的效果与投入时间、资源的关系，追求投入的消耗最低化和取得效果最优化，反映课堂的“充实”），三是效益（教学过程及结果的整体收益，反映课堂的“价值实现”，有生成性、冇拓展性，从整体上能实现学生的和谐发展价值）。“立足差异性发展的高效”指的是：从不同背景的教师、学生实际出发，基于白身问题的解决，以“三效”为方向，从个性差异上促进师生阶段性和谐发展。那么，诊断高效课堂的前提冇两个：一是教师准确定位学习H标，二是运用内差杲评价即学前和学后的发展度来诊断高效课堂。课程标准作为一个教学冃标参照体系来服务高效课堂。“高效课堂”的四个基本耍求是：（1）学生的参与度高。所有的学生参与到学习中，尽可能减少游离于课堂的学牛人数。（2）动脑深度高。学牛能够积极动脑，深层次动脑，完成从获取知识信息到形成意识观念和能力的过渡。（3）全面发展达成度高。学生收获的不仅仅是知识，而且体验了知识创立的心理过程与方法，形成了意义建构。（4）教学的和谐指数高。教学中师与生、生与生之间平等、融洽，教学是安全、温暖、和谐的，具体为学生乐学，教师爱教。（参见我市中小学课堂教学效率表）把握高效课堂的基木内涵与基木要求，有助于各中小学校以校为木明晰白我诊断的切入点，合理规划高效课堂研究思、路，拟定不同发展阶段、不同层次教师的高效课堂FI标。与之相反，“低效课堂”是指不能达到“扎实”的效果，或者通过加重学业负担来达到预定效果的，或者以应试教育为指挥棒的高分低能状态及冇损学生身心发展的状况。它呈现四个基本特征：学生参与度低、缺乏思维活动、高分低能、课堂不和谐。“日常诊断评价的策略”指的是在常态下，基于问题解决的课堂观察诊断技术、备教辅改考评基本环节衔接的诊断技术，如教师、教研组、学校不同层而把握高效与低效课堂的典型特征进行诊断、评价，从而发现问题、分析问题、解决问题，以指导学牛高效学习、提高教师教学有效性。“诊断”在本研究中主要指的是课堂教学诊断、作业与测评诊断等，通常会运用到个案研究法，以行为诊断为主来剖析课堂教学中的问题，进行有效的归因，从而寻找自我调整策略。建立师牛成长档案袋，能具体可见每个教学对象的过程性发展轨迹，促进日我诊断与归因。其次，要立足高效学习，把握高效教学这个关键，从整体理顺高效课堂与髙效教学、高效学习之间的关系；立足常规教学，寻找课堂诊断技术这个载体來提升教师的核心技能，使Z努力成为髙效教师，并确保学校内部的系统运行来保障教师专业发展。从以下人形建构图可见一斑。"高学%态运移循只式轸浙鬲R脚洽力侵轸浙掌握核心技能,走向专业发展教师:基于课堂诊断技术,1（数帅）、支撑:校内专业梯队二、立足因材施教，以校为本开发诊断工具探索高效课堂典型特征（-）把握我市中小学课堂教学效率表的三个基本原则，探索高效课堂的九个外部特征基本环节研究原则研究点研修方式教学预设以学定教...