高中历史新课标在县级中学的遭遇贵州省平坝县第一中学吴红英561100摘要：高中历史新课标体现了时代的发展要求,但在教学实践中却好比给毫无基础的学生建一座“空小楼阁”。作为工作在教育一线的历史教师，不仅仅教书育人，更是新课程改革的终极实践者，需要为更进一步的课程改革寻找准确的方向。教育的根本价值在于引导“人”的生成•在诸多问题中，历史课程的改革只冇从根本上解决学生作为学习的主体问题，才能让学生在历史学习中具备当今社会发展需要的人文素养，新课改也就达到了它的终极目标。关键词：县级中学历史新课标课程改革2010年9月高中新课改在我省全而展开，作为一名新课程改革时代的教师,除参加学校组织的理论培训外，还通过网络、报刊等媒体了解新课改的相关精神。特别是对高中历史新课标的解读后，我深刻的体会到高中历史新课程口标体现了时代的发展要求。新课程突出地将“过程和方法”、“情感和态度”作为三人课程目标Z-o新课程的根本精神是：培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。人文主义是最主要的价值追求，耍求丿力史教师要树立明确的人文意识，让学生学会生存，具有正确的生存价值观，具有较强的竞争能力，具有良好的合作精神。这无一不体现了新吋期的吋代发展需要。教学观念指导着教学实践，一个老师的思维方式和专业索养决定了他的课堂风格。新课程对教师提出了新的要求•做一个学习型教师•任何崇高的理念最终都要回归课堂，通过不断的探索与实践来落实。高中历史新课程的变化比较大，需要学生有相应的基础，否则，高一课堂教学就很难开展，课程口标也难以达成。作为一名县级中学的历史老师，对县级中学尤其是普通班学生的知识现状十分了解。在我看来，县级中学就历史必修［1］教学的有效性來说并不怎么样。高中历史新课标犹如给毫无基础的学生建一朋“空中楼阁”。正如上而所述，2012年1月我校高一某班学生72人，期末考试历史成绩及格率仅为1・5%。另外，百分制下的历史成绩竟有31.2%的学生在20分以下。这样的结果能不令人担忧吗？而我们再何以言“读史使人明智”这句至理名言？这难道真的是历史的悲哀吗？作为工作在教育一线的历史教师，不仅仅教书育人，更是新课程改革的终极实践者，需耍为更进一步的课程改革寻找准确的方向。任何崇高的理念最终都要冋归课堂，在教学实践中我发现学生突出缺乏以下儿项基础：1、通史的知识基础中国通史、世界通史，包括时序、人物和事件。众所周知，高中历史新课程屈于专题史，例如：历史必修［1］为政治史；历史必修［2］则为经济史一一。每一丿刃史专题的时间跳跃性大，地理范围广。学生对通史基础知识和相应的地理知识的缺乏，使得高中历史新课标实施的有效性很不理想。尤其是学生初中历史知识的缺失，就是通史基础知识的缺乏。就好比小孩子拿着-•堆零件要组装成一个玩具，却不知道这个玩具的整体是个什么样了。由怎么知道每个零件起的什么作用该安装在什么位置呢？因此，给毫无基础的学生讲高中历史新课标就好比建一座“空中楼阁”。2、学习历史的基木技能当学生初中历史知识的缺失必然带來学生知识面的狭窄，反映到历史学习中，不会阅读课本、不会思考、不会提问、不会讨论，可以说相当一部分学生不仅对丿力史一无所知、豪无兴趣。而且相信只要读读背背就能考好。把历史仅仅当做一门记忆背诵的学科，学生缺乏对历史学习的兴趣，被动应付，为学习而学习，为升学而学习，也就缺乏对历史的兴趣。3、对历史最基本的价值判断缺乏对历史的兴趣，也就缺乏对历史最基木的价值判断。从教育的高度来看丿力史教学，不仅仅指让学生记住或懂得了多少历史知识，更重要的是在此基础上能生成一些让人终身受益的内在的东西，也就是思维、方法、情感、意志和人格等。我们应当看到历史学就是“人”学，就是“社会”学，它讲的是过去，其实.反映的却是现在。当我们每个人都真实面对“以学生的全面发展为本”的新课程实施Z际，我个人认为：学生无论对历史知识的获得，还是在思维能力上的增强,如果最终没有培养学生的健康审美情趣，没冇引导学生形成正确的价值观和积极的人生态度，那么这样的历史教育很难说是一种有效的教育。教...