基于有效情景创设的高中化学教学研究王平林摘要：基于有效情景创设的高中化学教学能帮助学生深刻理解理论知识，在真实的学习情景中促进自身思维发散，进行高效学习。新课程背景下，高中化学教学面临更为严苛的要求，时刻强调着素质教育在其中的渗透。由于化学教学具备极强的抽象性，学生难以真正理解，所以教学效果不甚理想。针对这一现状，需要教师有效创设教学情景，融入化学核心素养，给学生创设良好学习氛围，构建高效课堂，全面提高学生的化学学习水平。关键词：有效情景创设;高中化学;教学研究：G63：A：1673-9132（2021）32-0031-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.32.015《普通高中化学课程标准》当中明确提出：具体、真实的情景通常是学生的化学素养形成与发展的主要平台，其对学生的化学学科核心素养提供出真实的表现机会。教学情景作为学生积极参与课堂学习的一种具体表现方式，属于教师在具体教学中应用各种方式与手段营造的满足教与学的氛围，以促使学生的化学学科素养的培养作用得到充分发挥。在高中化学的具体教学中，有效情景的创设不仅可以使学生实现自主学习，而且通过知识与技能的建构，还能使学生实现探究学习，并注重科学探究方法与过程的掌握，使学生形成良好的情感态度以及价值观，从而实现核心素养的培养目标，并促进学生全面发展。一、高中化学情景教学存在的问题（一）教师对情景教学认识上的问题化学在每个人的日常生活中无处不在，其与人们的生活生产息息相关，不管是在食品、服装、住房还是航空航天抑或其他高科技技术的发展等方面都可以发现化学身影的存在。高中化学是未来学习化学相关技术专业的基础，也是培养学生兴趣爱好的关键科目。然而，通过调查能够发现，一些教师对课堂教学中的教学情景创设存在一些误解，如所创设的化学情景是单一的，以零散的方式呈现，缺少系统性，过于形式化。虽然大多数教师都认可情景教学法的应用，认为创设有效的教学情景会给学生带来众多积极的影响，对学生的长远发展具有积极作用[1]。但是进行实践教学时，很多教师在选取和处理情景素材及其呈现方式的选择方面遇到很多困难，通常都是“为了情景而情景”、为了吸引学生关注而情景、情景单一且形式化的问题愈发显著。究其根本就在于某些教师对情景教学没有全面的了解，无法掌握情景教学的真正本质。也有一些教师不重视情景教学，没有认识到其对学生发展的必要性，对情景创设的实际效果不满意，甚至有教师出于降低工作强度的目的，会直接忽视情景创设这一环节而继续沿用传统的教法。（二）过度依赖多媒体教学化学本身是与环境相关的，是面向生活的。课堂上创设有效的教学情景能够激发学生对化学的兴趣，将其与日常生活联系起来，唤起学生学习化学的冲动，并培养学生的创新精神。但是，在实践调查中笔者观摩了许多高中化学教师的课堂教学，发现教师在创设教学情景时具有共同的特点：无多媒体不情景。也就是说，大多数教师通过情景创设展开课堂教学时，关键是依靠多媒体系统并基于照片、音频、视频等的显示来创建教学情境;在公开课上大多数教师也普遍使用多媒体技术协助课堂教学，从而确保公开课的氛围热烈[2]。但是，通过课后反思，能够发现很多教师所创设的情景无法真正将学生带入其中，而是停留在活跃的课堂教学氛围中。在課堂教学中，学生仍然无法完全理解和运用新的专业知识。尽管多媒体系统的应用可以对课堂教学产生积极影响，例如活跃课堂教学、减轻教师备课压力以及具象化抽象的化学知识，但依然有现象表明，很多教师在理解、创设以及应用情景教学时出现了很大的偏差，并未实际领会其精髓和内涵，急需广大教师进行深思。（三）情境素材选取单一在高中化学课堂上创设有效的教学情景，其根本目的是激发学生化学兴趣，让课堂教学活动变得富有趣味性，能够吸引学生关注，并点燃其求知欲。实践表明，通过备课环节中匹配于高中生实际学情和兴趣爱好的多样化情景素材的选取，更容易帮助学生快速理解相应知识点[3]。然而，现阶段受种种因素影响，大部分教师在课堂上创设的教学情景非常单一、内容空洞，过于追求展示情景，忽视了目标情景的设立，只是单纯使用...