本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题摘要：随着时代的不断发展，人们越发重视孩子的学前教育，因此对学前教育专业人才的需求量越来越大，要求也越来越高，为此必须提升本科院校学前教育人才培养水平，使其为社会培养出合格的学前教育教师。在这种情况下，本科院校学前教育目标定位与就业课程的设定因素必须得到充分的重视和分析。基于此，本文对本科学前教育专业的目标定位和课程设置问题进行了探讨。关键词：本科学前教育专业；目标定位；课程设置；问题；策略中图分类号：G615文献标识码：A文章编号：1学前教育专业人才培养目标与课程设置存在的问题1.1表述模糊，缺乏操作性“政治信念坚定、热爱教育事业、适应学前教育改革和发展需要、德智体美全面发展、师德为先幼儿为本、高素质人才”等词汇频频出现于各类院校人才培养目标与规格的描述中，但缺少操作性定义与相应阐释。就“高素质”一词而言，“高素质”的标准是什么？不同学历层次的“高素质”有何不同？全体师范生能否达到“高素质”水平？如何达到“高素质”水平？过多宏大且宽泛的词汇模糊了各类院校的办学特色与培养层次，在课程设置、教学组织和教学管理方面缺乏引领，使得学前教师教育缺乏操作性。1.2培养定位模式与幼儿教师制度身份不匹配幼儿教师制度身份是指幼儿教师群体或个体受教师制度规范、约束而呈现的身份，涉及其专业认定、教师准入、职业发展、相关权利与义务、经济与社会地位等。今年的教师资格证考试改革要求师范生通过全国统一专业考试以获得教师资格证，提高教师入职的学历与专业门槛。于某地区而言，一般情况下，须达到大专学历才可报考教师资格证考试，这便意味着中等职业教育学校的师范生将面临“难以甚至无法获得国家认定的专业教师身份”的窘境。检索某省近五年的幼儿园教师公开招聘考试公告，学历要求表明应聘者至少达到大专学历，而城市地区更是要求本科及以上学历。较高的专业认定与教师准入要求是合乎趋势的，但在当前幼儿教师培养定位模式尚未完善的情况下，导致大批大专及以下学历层次的学前师范生流入到私立幼儿园、营利性早教机构及其他行业，由“教育者”变为“服务者”，进而影响幼儿教师的专业性、职业前景、社会地位及公众形象。当前各级院校根据目标与规格培养出大量专业人员，但与幼儿教师制度发展不相匹配，学前教师教育的合理性受到挑战。1.3艺术类课程的位置问题通过进行艺术教育有助于促进儿童智力的发展，实际情况也显示，艺术教育对于幼儿人格的健全也是有着积极的作用的。所以说，一名合格的学前教育人员就应该有一定的因素素养与艺术教育的能力。幼师教学通常对于艺术类课程的教学也都是比较重视的。说到幼师，总会使人联想到唱唱、跳跳、画画，幼儿园教师在当地也是以艺术见长著称，长期在幼师工作的教师会形成一种“艺术为特色”才是幼师的惯性思维。现在的问题是：本科学前教育专业的艺术教学达到什么程度才是合适的？有两个区别必须明显地体现出来：一是与艺术专业的区别。学前教育的专业特性决定了学生不可能也没有必要化大量的时间和精力投入于艺术的学习和训练；二是与中专幼师的区别。前者以初中毕业生为对象，后者以高中毕业生为对象，两者在艺术技能方面的可塑性不一样，高中生的优点在于理解力和迁移能力强。要体现这两个区别，关键在于学前教育专业艺术类课程的教学目标应反映学前教育专业的特点和总的目标定位，以及学前教育实际的需要。通过艺术类课程的教学，让学生掌握基本的艺术技能技巧，重点放在学前教育迫切需要的弹唱、伴奏和幼儿歌舞创编以及儿童画、装饰画、手工制作、幼儿园环境布置等方面，以实用性和工具性为重。同时，通过艺术课程，培养学生的艺术鉴赏能力和对幼儿艺术的美感。调整艺术类课程的教学目标，决不单纯是削减艺术类科目或课时问题，其关键是转变观念和研究学前教育中艺术教学的目标和规律，研究新的教学内容和新的教学模式。只有这样，艺术教学才能走进学前教育，学前教育才有“自己的”艺术教学。2目标定位和课程设置中出现问题的对策2.1专业性质的认识学前教育教师的定位常常让人感到学术含量不足，因此，本科院校应重新...