浅谈如何指导学生进行操作实践性的学习摘要：科学地指导学生进行操作实践性的学习，有利于优化学生的认知过程，有利于促进学生个性化学习。关键词：操作；实践；构建；创新中图分类号：G632.4文献标识码：A文章编号：1006-3315（2013）03-079-001一次研究学生的测试发现：在四年级的一次数学测试中，有这样一道题：“甲、乙两个工程队共有30人，从甲队调岀4人到乙队，这时甲队还比乙队多2人。甲队原有來（）人，乙队原來有（）人。”测试中，有一位学生捻了许多小纸团进行了一番操作研究，得出了正确的答案。这位学牛的举动引起了我的注意。考试完后我对这道题的解答作了调查统计，有关情况如下。考试后学生交流解题的方法，教师作了讲解。然后把学生按原座位分成四组，要求用不同的方法解决同一个问题，学生完成情况如下。上列测试统计虽然不尽完善，但在各组进行交换后仍呈现同样态势，可以显示出学生学习和思维发展的特点，应证了美国著名心理学家布鲁纳的理论学说：“从形成知识的顺序和方式看，至少有三层阶梯：第一层是行为把握，这是依靠动手足去把握对象；笫二层是图象把握，这是以印象的方式去把握对象；第三层是符号把握，这是以语言形式或数量形式把握対象的高级阶段。”从中我们可以得到这样的启示：操作实践活动是数学学习活动的源头，是适合小学中年级学生的特点且为学生喜爱的、效益较高的学习方式。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---科学地指导学生进行操作实践性的学习，有利于优化学生的认知过程，冇利于学牛掌握学习知识的方法，冇利于学生思维的发展，有利于促进学生个性化学习。通过学习理论，反思自己的课堂教学，在布鲁纳认知理论的指导下进行新的实践和尝试，做法和初步体会如下。1•从操作实践活动入手，优化学生的认知过程。操作活动教学符合学牛的认识规律。在教学活动过程中，老师必须认真作好安排，使行为式-图象式-符号式的三个把握处于有机结合状态，把握好学生数学学习发展的三个阶段。儿童的认知发展必须要经过具体形象思维到抽象概括的过程。而通过强化操作学习，能使学生建立清晰深刻的表象，表象是通往思维的桥梁，又是形象思维的材料，形象思维的基本方法就是表象的分析和综合。因此，操作学习符合学牛认识思维的发展顺序。2.以操作活动为载体，教给学生学习方法。我国著名教育家陶行知认为，教的方法要根据学的方法，学的方法要根据做的方法，“做”既是认识和实践的统一，又是知、情、意的统一。是一个“手脑并用”，“知行合一”的过程。操作学习是一种“做”的学习。学生在探求知识的过程中揭示规律，建立概念，掌握真正的知识。如教学三角形面积计算时，讣每位学生拿出准备好的操作学习材料，两个完全一样的三角形和一把剪刀，要求同学们去操作，怎样利用这两个完全一样的三角形去探求三角形的面积计算方式，这就使操作学习不是单纯的获得知识的结果，而是经丿力了知识发生发展的过程。在此基础上教师再激励---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---学生用一个三角形，通过剪拼等操作顺序，去探求概括三角形面积的计算讲法（公式），达到殊途回归。这种由学生参与的整个教学过程，通过操作学习，经过观察、分析和综合探求获得的知识能使学生终身难忘。3.以操作活动为基点，有利于学生思维的发展。小学生的思维特点是以具体形象思维为主要形式的。对于小学生来说，思维离不开形象和动作。例如在教学认识长方形正方形时，让学生摸一摸，数一数，清晰地认识长方形和正方形都有四条边和四个角，再通过折一折，比一比，进一步认识到长方形的对边一样长，正方形的四条边都一样长，使学生能够操作启动思维，获得这些最基木的基础知识。学生在操作活动中，既要动眼看、动手做，还要动脑想、动口说，使外部的操作过程与内部的智力活动紧密的结合，将有力地推动他们思维的发展。使学生的动作思维过渡到具体形象思维。最后教师要求学生用语言表述此题的思考过程，总结归纳解这一类题的思考方法，将具体形象思维进一步转化为抽象逻辑思维。可见，操作是小学生思...