浅谈识字课堂教学的乐趣成益摘要《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知日标，乂关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。关键词识字教学人文性应用创新广泛发展中图分类号：G623.22文献标识码：A文章编号：1002-7661(2014)11-0082-02一、融入生活，让识字形象生动化生活处处皆语文。生活的空间有多大，语文学习的空间就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的。调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验、知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起小学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。1再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水・彩盒，一小瓶水和-•些棉球。老师调好各色颜料，用银子夹起一个棉球,浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师乂夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由口变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物,它能榨出使物体着色的颜料；“>”表示制成染料还需要加上适量的水(师指“染”字的左上角)。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“少”，右上方的“九”的来历,悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。2.调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：(1)我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；(2)我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；(3)玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；(4)玉米可以蒸成馍來吃，还可以做成爆玉米花；(5)玉米是长在土里的……这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识？，不仅有效促进识宁效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。二、轻松愉快，情趣化地识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。1•形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童対这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以,识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字,可画一画图画，如“休、伐、林”等。2•游戏识宁。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的日的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友,既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。三、主动探索，创造性识字多年来，识字教学大都采用齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。因此，在识字教学屮，我们就经常引导学说说“...