假如批改可以移植——借鉴作文批改方式优化数学作业批改的调查与实践研究浙江省杭州春芽实验学校王建王卉【摘要】数学作业的批改作为数学教学评价系统的一个子系统，是对学生学习评价的重要方面，也是提高教学实效的有效途径。在《数学课程标准》提出重视过程评价、关注个性差异、倡导以定性描述为主、发挥评价激励作用的背景下，通过对数学作业批改的调查和分析，并借鉴作文批改方式优化数学作业的批改，探索能有效促进学生在知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度四个维度和谐发展的新数学作业批改方式。【关键词】数学作业批改数学批改符号数学批语评价一、问题的提出数学作业是检验学生知识技能掌握程度、促进数学思考、提高解决问题能力、激发积极学习情感的重要手段。而数学作业批改作为教学评价系统的一个子系统，能有效地帮助教师接收学生作业反馈的信息，发现并弥补学生数学学习中存在的问题，是对学生学习评价的重要方面，也是提高教学实效的有效途径。以“√”“×”来标注答案的正误，再用分数或等级进行总体衡量和估价，是常用的数学作业批改方式。《数学课程标准》提出：“评价的手段和形式应多样化，应重视过程评价，以定性描述为主，充分关注学生的个性差异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心。”那么，目前这种以“对错”为主要指标评价学生作业优劣的批改方式，实效究竟如何？让我们先来看看数学教师也许并不陌生的两个场景：场景一：数学老师将已批改的作业本发还给学生时，一部分学生看都不看一眼就将本子置于一边；大部分学生只是翻开看一下对错或成绩；另一部分学生一看到“×”便只顾用橡皮擦错题处……场景二：数学老师批改订正作业时，一部分学生拿着作业本往返于座位和讲台间，一遍又一遍地订正；一部分学生拿着笔东张西望，订正要么答案对步骤错，要么对解答过程说不出个所以然；一部分学生看着错题苦思冥想却不知从何下手，迟迟交不出订正作业……现状让我们反思：为什么数学教师花费许多时间、认真辛苦的批改对学生来说却实效不高？怎样才能有效发挥批改这种评价方式的优势，实现学生在四个维度的和谐发展？为此，我们对我校五年级两个班87名学生进行了关于“数学作业批改”的调查，以期通过对调查的一系列数据的分析和反思，找到有效的数学作业批改方式，指导我们的教学。全国小数会第十四届年会浙江省送评论文编号：1二、关于“数学作业批改”的调查及分析1、调查问题：（1）以下学科书面作业的批改中，你最满意的批改是（只选一项）：A、语文课作本B、作文C、数学作业本D、英语活动手册E、美术作业F、科学作业该项作业的批改令你满意的原因是：（2）对数学作业的批改，你的满意程度是：A、非常满意B、比较满意C、一般D、不太满意E、不满意数学作业的批改令你满意的地方是：你觉得不够满意的是地方是：（3）拿到已批改的数学作业，你认为自己能否在老师讲评前独立订正正确：A、经常能B、有时能C、偶尔能D、基本不能E、完全不能2、调查结果及分析（1）各学科批改满意率及原因分析表一：各学科作业批改满意率批改内容五（1）五（2）年级汇总人数百分比人数百分比人数百分比A、语文课作本49.3%24.5%66.9%B、作文3069.8%2965.9%5967.8%C、数学作业本37.0%36.8%66.9%D、英语活动手册12.3%24.5%34.3%E、美术作业37.0%613.6%910.3%F、科学作业24.7%24.5%44.6%从表一可发现，调查涉及的五门学科六项作业的批改中，超过2/3的学生选择了作文批改，其最满意率显著高于其他作业（包括同属语文学科的语文课作本），而数学作业本等其他作业之间的最满意率差异不大。表二：对作业批改满意的原因满意的原因五（1）五（2）年级汇总1、批改和反馈及时，使学生能及时查漏补缺、巩固课堂知识5人次5人次10人次11.6%11.4%11.5%2、批改中不仅能指出错误，并能通过如评语、旁注、例题等给予辅导，对学习帮助大19人次22人次41人次44.2%50.0%47.1%3、对作业的批改和评价以鼓励为主，使学生对继续完成该学科的学习任务充满信心21人次17人次38人次48.8%38.6%43.7%4、作业批改形式活泼多样，如学习小组内互批互改、作业展览等，使学生在自主批改过程中取长补...