浅谈圆的认识教学-中学数学论文浅谈圆的认识教学王红丽（汉中市陕飞一小，陕西汉中723215）摘要:创设切合实际的情景，吸引学生的注意力和激发学生求知欲。发挥学生的能动性，尽展学生风采。一个典故一个笑话，学生克服了疲劳，重新点燃了学习的激情。关键词：圆的认识；画饼充饥；学生能动性：G633文献标识码：A：1005-6351(2013)-02-0137-02一、创设情景，激情引趣情景教学就是知识源于生活中提出来的。由于小学生年龄的特点：好动、注意力不容易集中、注意力又容易分散的特点。创设有趣的情景，以吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性。因此，我利用生活中的素材，从学生周围环境中的物体出发，让学生挖掘生活中，见过的哪些东西的面是圆形的，或者那些物体是圆形的，这下同学们来了劲，一个个争先恐后举手发言说：手表面、钟面、教室电风扇开关面、硬币，车轮等。这时我顺势就说既然实际生活中有这么多圆的物体，那么同学们想不想认识圆呢?出示课题：《圆的认识》。这样的开课别开生面，学生的注意力一下子就集中起来了，思维也充分活跃了。在教学中，教师要善于利用和发现生活中的素材，给孩子创设一个动人，切合实际的情景，把小学生带进了一个动人有趣的画面里，让学生遨游在情景的世界里，快乐有趣的学习，教师教得轻松，学生也学得开心，乐意、主动、积极。二、发挥学生的能动性，尽展学生风采学生是学习的主体，教师起主导作用。新的教学理念已经完全打破了旧的教学模式，教师一言堂，学生眼巴巴的，死死的听，机械地重复地学习那点书本知识，枯燥、乏味、抽象教条，缺乏生趣、主观参与性、积极性。学生被动地学习，没有发挥学生的主体作用，学生很少有思维的空间，只是被动地接受，降低了知识的应用价值，忽视了知识的形成过程，失去了培养学生思维发展的机会。因此，课堂教学的成功与否，贵在学生的参与度。学生积极性高，兴趣浓厚，主动学习的愿望强烈，那学生的思维就最活跃，学习的效率也就高。与此同时学生的动手能力，逻辑思维能力都得到了锻炼。所以在教学的活动过程中，要充分发挥学生的动手能力，以配合探究知识的形成过程。完成第二阶段的教学目标。回顾以前学过的平面图形三角形长方形正方形平行四边形等这些都是由线段围成的，那么圆形与这些图形有什么不同呢？操作1：学生拿出准备的白纸，画一个任意大小的圆，再用剪刀剪下这个圆。观察白纸上留下的剪痕，学生发现圆是曲线图形。播放幻灯片：许多同学做套圈游戏，一组同学站成一排，往前面的一个地方投掷，另一组同学站成一个圆形，往中心投掷。我就趁势问：“假如你要做这个游戏，你是站第一组还是第二组”，同学们异口同声地说：“站在第二组，因为第二组是圆形的，圆形队伍对每个同学都很公平”，这又是为什么呢？学生再回答说：每个学生套中的几率一样，也就是离中心的距离相等。认识圆心、半径、直径。找圆心，刚才大家都说了把要套的物品放在圆的中心，那么这个位置叫圆心。怎样找到圆心呢？大家把刚才剪的圆形白纸拿出来。操作2：把圆形白纸对折打开，再对折打开再对折再打开，把这些折痕画上线，引导学生观察这些折痕相交于圆中心的一点，这一点叫圆心，教师板书：圆中心的一点叫圆心。用字母O来表示。再引导学生观察这些线段，发现它们有一个共同的特点：两端都在圆上，并且都通过圆心。得出直径的定义：通过圆心并且两端都在圆上的线段都叫直径，用字母D表示。通过寻找直径的特点，让学生明确直径必须通过圆心，两端还必须都在圆上。这个特点非常重要，这对于辨析直径起着非常重要的作用。操作3：学生拿出尺子量出自己画的圆的直径的长度，尽量多量出几条，发现了在同一个圆上直径的长度都相等，直径有无数条。操作4：把圆心和圆上任意一点连接起来，这样的线段你能画几条，学生回答说：无数条，这就是半径，连接圆心和圆上任意一点的线段叫半径，用字母R表示。同一个圆上有无数条半径。操作5：请同学们量一量半径和直径的长度，估计一下圆的半径和直径有什么关系，再用数字验证一下。得出同一个圆的直径是半径的2倍，相反半径是直径的一半。经过以上5个实际操作过程，学生亲身经历和体验了圆...