利用情境化课堂教学提升小学生识字能力摘要：在教学改革背景下，更加重视学生综合学习能力的培养。因此，在小学语文课堂中教师也要善于为学生构建优秀环境，在正确气氛的引导下帮助学生掌握根底学习技能、稳固根底知识。在小学语文的实际教学中，教师可以利用情境化模式让学生能够生成识字能力，便于学生奠定相关学习根底，为小学生日后的综合语文知识学习构建前提条件。教师要了解学生的实际特征、了解实际教学的特点，融合情境化模式实现教学目标。基于此，文章中主要分析了情境化方法应用于小学语文识字教学的策略。关键词：情境化;小学生;识字能力;培养;分析中图分类号：G4文献标识码：A前言新时期的教学改革思想要求教师在日常指引中做到以学生为中心，因此语文教师在进行识字引导的环节下应注重引导学生从多感官领域完成知识的探索。应用情境化模式会帮助学生在视觉上、听觉上全面感知文字内容，促使其奠定相关学习根底。此外，教学中教师还要了解学生的实际能力、了解学科教学特征，利用情境化模式吸引学生的参与，增强学生的知识探究欲望，确保学生能够在兴趣的推动下形成开展意识和知识学习动力。一、利用生活化情境，增强学生的识字学习兴趣在课堂中教师可以通过生活化情境的创设，让学生形成识字兴趣。以生活为基调帮助学生认识到汉字与生活之间的联系，学生的学习积极性会得到全面提升。教师在课堂内基于学生在生活中熟悉的场景完成识字教学会促使学生进行系统化的学习和根底能力的构建【1】。例如：在“木、林、森〞三个汉字的教学中，教师可以设置生活化教学情境，引导学生回忆自己在电视中或生活周围环境下见到的不同树木，以不同环境下存在树木的多少让学生明白“木〞字的含义、书写、以及读音。随后，延伸至生活：假设有多棵树木，那么可以组成树林，随即完成“林〞字教学，教师介绍树林的“林〞有两个“木〞字组成。最后，教师讲解假设有成片的树木或构成一定的面积，那么可以用森林表示，森林的“森〞字，用三个“木〞组成。教师让学生回忆生活，以此创设生活化情境会帮助学生构建识字学习根底。二、设计游戏类情境，营造优秀教学气氛游戏与小学生的天性相吻合会调动出学生在学习中的无限激情。因此，在低段小学语文课堂的识字教学中教师可以通过游戏方法的运用，让学生能够在趣的环境下完成识字学习。教师在学生积极参与的视角下完成根底汉字知识讲解，学生的综合学习效果会得到增强【2】。例如：教师可以创设游戏情境最大限度迎合小学生的性格特征。如：在足跟的“跟〞、树根的“根〞、以及仇恨的“恨〞和银行的“银〞四个汉字的教学中，教师应首先认识到上述四個汉字的特点，既为左半局部均为“艮〞字，教师可以创设游戏情境，让学生明确当表示不同内涵时要使用不同的汉字，帮助学生完成根底知识的区分。如：首先让学生参与绘画游戏画出脚和足球，教师在绘画气氛下讲解足跟与脚有关，因此足跟的跟为足字旁。随后，再让学生画出大树，大树为植物，属于树木的一种，因此树根的根为“木〞字旁，以此类推教师让学生完成“恨〞和“银〞字学习，帮助学生在情境中区分汉字。三、设置实践类情境，促进学生积极思考教师利用实践型情境会促进学生的积极思考，让学生进一步认识汉字，帮助学生理解汉字的根本内涵。经细致研究发现汉字背后包含着其独特的深意，同时每个汉字的读音表示的内涵会呈现出各自的不同，教师以实践为根底让学生分析汉字，会帮助其记忆汉字的读音和书写【3】。例如：在有关“爱〞字教学中教师可以首先通过信息技术为学生展示爱字的开展由来。经过信息技术的延伸展示，让学生能够明确爱字由繁到简的开展。随后，为方便学生记忆教师组织实践活动，让学生在生活中体会爱如：父母亲人之间的爱，朋友之间的爱或教师同学之间的爱。最后，教师分析爱字：三个点代表了家庭中的不同成员、秃宝盖代表了家、下面的友字涵盖了友谊，因此爱是指要让大家爱生活周围的不同人。教师的细化分析会促进学生完善思维的形成。结语综上所述，新时期的课堂教学指引环节下，教师为帮助学生理解相关内容进行知识点的循序渐进探索，要注重相应策略的变革，以情境化模式的引进...