基于“以生为本啲小学语文阅读教学探究摘要：近年来，随着教育改革的不断推进，我们的课堂正经历着由“师本课堂”向“生本课堂”的转变。其特点是以学生为本，把学生作为学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生自己主动去学习，实现最大限度的解放学生。阅读能力的形成就是一个自主探究的过程，是一个自主构建的过程，只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，去感悟、理解、欣赏、评价，让学生在一个积极的自主阅读和探究中经历学习的全过程，学生才能真正养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。关键词：以生为本小学语文阅读教学探究近年來，随着教育改革的不断推进，我们的课堂正经历着由“师本课堂”向“生本课堂”的转变。相比以往“教师讲学生听，教师问学生答”的死板、沉闷和枯燥的“师本课堂”,“生本课堂”更适合“高效课堂”对学生全面发展的要求，其特点是以学生为本，把学生作为学习的主体，教师把学习主动权交还给学生，让学生自己主动去学习，实现最大限度的解放学生。《义务教育语文课程标准》（2011年版）在“课程目标”中提出，让学生“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法”。同时指出“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能”，“在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”。这些目标的确定，都是希望教师树立“以生为本”“以学为本”的教学理念，让学生自主学习、创造性地学习，让学生真正成为课堂学习的主人，从真正意义上实现知识的自我构建。可见，阅读能力的形成就是一个自主探究的过程，是一个自主构建的过程,只有充分发挥学生的主体性，让学生直接面对文本，调动已有的知识经验与文本展开对话，去感悟、理解、欣赏、评价，让学生在一个积极的自主阅读和探究中经历学习的全过程，学生才能真正养成良好的阅读习惯，从而提高阅读能力。一、营造个性发展氛围，抓住学生兴趣点。小学阶段的学生年纪尚小，理解和认知能力不足，且思维也尚处于具休形象思维阶段，所以部分学生对阅读的兴趣不浓。传统的语文课堂以灌输知识的教育方式为中心，减少了学生学习的激情和活力。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”为拉近师生间的距离，建立良好、民主和谐的师生关系，教师在课余时间内应加强与学生的沟通交流。可以以朋友的方式和学生进行聊天沟通，多方面了解学生的学习兴趣与方法，分析发现学生的学习需求，然后针对不同的学生提供不同的学习意见与建议。教师在教学之前还应做好教学准备，女山结合课文内容下载相关的教学素材，整合筛选后制作相关的多媒休课件，并在课堂教学中借助课件辅助教学。这样，在阅读教学中，教师就可以抓住学生的兴趣点，营造良好的氛围深入开展教学。以《月亮的心愿》这篇课文为例，这是一篇教育学生关爱他人，尊敬长辈、乐于助人的文章，教材具有时代感，贴近儿童生活。对于低年级孩子，好奇、爱玩儿是他们的天性，他们总想在语文课堂上有种快乐的收获，但他们对新鲜事物的注意时间是有限的，上课伊始，老师用简笔画“爱心”导入新课，让低年级的小朋友耳目-噺，一下子吸引住了他们的眼球。接着，引导学生用“心”说出了许多好的词语，如爱心、关心等，当一个小朋友说出“心愿”一词的时候，教师巧妙地导入新课，这样开题新颖，导入自然，为后面的教学打下了比较好的基础。还可以让学生们猜谜进课堂，引起学生对课堂的关注，如《“红领巾”真好》这篇课文，“一块布料三角样，颜色鲜红真漂亮，少先队员才能有，每天佩戴不要忘。”猜猜这是什么？同样也可以引发学生的学习兴趣。教师在板书课题后，还可以引导学生提出疑惑，这篇课文的题目跟以往的有什么不同？“红领巾”为什么要加引号？在质疑问难中把儿童天生具有的好奇心和探索“秘密”的能力调动了起来，再次激发了学生主动求知的欲望。小学语文教材中有许多文质兼美的作品，让教材的道德形象激起儿童的道德情感，强化德育功能，产生健康积极的体验，重要的是让学生走入课本，成为课文中的一员，让教材里的英雄和哲理走进学生心田，与旧“我”换位。如教学《再见了，亲人》一文时，我说：“假如你是...