浅谈情境教学在高中语文中的应用杨惠琼摘要：实施情境教学法的目的是为了“请君入‘境”，即教师通过合理筛选教学内容，围绕教学大纲，设计出符合儿童身心发展的课堂教学氛围，让这些外部环境、氛围，成为激发学生学习主动性和积极性的重要因素，继而提高课堂教学效率。伴随着新课程改革和素质教育的不断深入，情境教学法这道亮丽的风景线已经逐渐被多人熟悉。探索如何巧妙让其与高中语文课程融合，尚需我们语文教师共同思考和探讨。关键词：高中语文;情境教学;策略中图分类号：G4文献标识码：A高中生具有强烈的探索欲望以及丰富的想象力与创造力。基于学生的这一特点，在高中语文课堂上，教师引入了情境教学法，旨在利用一个个真实的学习场景，激发学生的学习热情与兴趣，调动学生的主观能动性，培养学生的自主探究与自主创新能力，使学生能够及时消化和吸收所学的语文知识，进而为学好语文打下坚实基础。一、高中语文情境教学的理论探索毫无疑问，情境教学的核心在情境，而基础在教学。将情境与教学联系在一起，很大程度上是因为传统的讲解式教学法已很难满足学生的学习需求，在这样的背景之下，教师就必须遵循新课程教学理念，将情境教学法运用到实际教学之中，设计出能让学生“入情入境”的情境，激发学生的思维，从而更好地提升高中语文课堂教学质量。对情境教学的理解要紧扣情境来进行，对此笔者以为可以通过分析与综合的思路来进行。从分析的角度来看，情境确实可以分成“情”与“境”，根据李吉林先生的研究成果，教师在引导学生学习的时候，最关键的两个因素就是情感与认知。只有在情感的驱动下进行认知的提升，语文教学才能收到预期效果。情感并不是空洞的，情感总是依赖于具体的教学载体而存在，这个教学载体就可以理解为“境”。将“情”与“境”结合起来，就得到了“情境”，于是对情境的理解也就可以进入综合的视角。情主内而境主外，因此对情境的理解实际上就是关心学生学习的内因与外因的过程。只不过相比较而言，用“情”和“境”来概括学生的学习过程要形象得多。这种形象不只是满足教师的教学研究需要，也是为了满足学生的学习需要，当师生共处于一个相对形象的教学研究系统当中时，“情境”相应地也就能够起到促进学生学习的作用，这个学习不仅指向语文知识的建构，也指向语文学科核心素养的落地。二、高中语文情境教学的实践探究情境教学对高中生语文学习的促进作用是不言而喻的，在实际教学中教师要根据学生的年龄和认知特点，通过建立师生间认知客体与认知主体之间的情感氛围，去创设适宜的学习环境，使师生的教学在积极的情感和优化的环境中开展，这样就可以让学习者的情感参与认知活动，最终激活学习者的情境思维。具体到实践中，情境教学的运用策略主要体现在根据文本的特点，结合高中学生的经验，然后努力激活学生的认知，以实现语文学习中的主动建构。诸多写“秋”的作品当中，郁达夫的《故都的秋》能够选入高中语文教材是有其原因的。理解这一原因，解读课文的精髓，就是教学的重要目的。基于这一思路，笔者在情境创设的时候重点做了两项工作：（一）借助现代教学手段，从学生的生活当中寻找与秋相关的素材，创设能够让学生感知秋韵的情境。既然郁达夫写的是“故都的秋”，那对课文的理解就要从两个层面来进行：一是对“秋”的理解，二是对“‘故都的秋”的理解。尽管学生在生活当中对秋已经有所感知，但是以理解“秋”为目的来形成有针对性的感知却并不多见，因此需要教师创设一个情境来促进学生的理解。考虑到教学的效率，利用现代教学手段来创设这样的情境显然是合适的。当然，在创设情境的时候，不能忘了课文解读这一目的，因此在选择素材的时候，要尽可能与课文相连接，比如说课文中提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声等，都可以成为情境中的素材，这些素材再加上学生熟悉的秋景，就可以有效刺激学生的感知，从而引学生入境。（二）引导学生解读课文，将阅读课文的感受与情境中的感受结合起来，以促进对课文的进一步理解。在学生入境之后，语文教学的主要任务就转向了课文解读，这个解读过程也应在形象的...