高中生跨文化交际能力探究[中图分类号]G63[文献标识码]A[文章编号]1006-2831（2015）11-0095-4doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.04.0251.引言2003年的《普通高中英语课程标准（实验）》强调，要重视学生的文化意识以及跨文化交际能力的培养。高中英语教学的主要目标是培养学生的综合能力，包括语言技能和文化意识。然而英语教学的最终目的在于教会学生成功地交际。语言教学与文化教学紧密相连。为了培养学生的跨文化交际能力，便于他们正确地运用英语交际，教师有必要在英语语言及文化教学中渗透跨文化交际能力的教学。许多学者从不同的视角对跨文化交际能力做了大量研究。Bennett，Milton，J.（1998）从不同于其他社会科学的视角来研究跨文化交际的假设。Arasaratnam（2006）运用回归分析对400名被试从跨文化交际能力的新模式进一步检验。Hismanoglu（2011）对35名本科生进行一项关于把英语作为外国语的学生的跨文化交际能力水平与英语成绩、留学经验或正规教育是否相关的实证研究。Otwinowska-Kasztelanic（2011）研究提高学生的跨文化交际能力不仅专注于英语国家的跨文化知识的介绍，而且还关注其他国家。高永晨（2006）着重研究大学生的跨文化交际能力的研究。胡艳（2011）主要研究大学生的跨文化交际敏感性。宋明继（2014）研究初中生英语跨文化交际能力的培养。另外，付本静（2010）对文化教学方法进行研究。然而至今为止，对高中生跨文化交际能力的研究不广。为了探究不同层次学生的跨文化交际能力，调查高中生的跨文化交际能力很有必要，望为其教学及研究提供建设性意见。2.研究设计2.1研究问题本篇文章的探究旨在回答以下四个问题：（1）高中生对跨文化交际能力方面知识掌握的现状如何？（2）普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力是否存在差异？（3）跨文化交际能力的不同维度的各项如何分布描述？普通与重点学校、普通学校的普通与重点班、重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力知识的各方面的维度的具体分布是否存在差异？（4）跨文化交际能力与学生英语学习成绩是否有相关性？2.2研究对象本研究的168名高中生分别来自两所学校，其中一所为重点学校，另一所为普通学校。每所学校的一个重点班和普通班随机被挑选出来。重点学校和普通学校分别有90和78位学生参加了文化测试问卷的调查，其中重点学校的重点班和普通班学生分别占25.6%及28%；而普通学校的重点班和普通班学生占23.2%和23.2%。2.3研究方法笔者对参加此次文化测试调查的168名高中学生发放了一份问卷，该问卷由选择题和对错题两种题型构成。文化测试调查问卷涉及八方面维度：文化意识及社会准则、交际策略、跨文化交际知识、礼貌原则、会话原则、非言语交际、强烈的文化涵义的表达、交际原则。文化测试卷的问题一部分选自付永刚（2001）教授的测试卷，另一部分题目通过前测研究并修改。根据Nunnally（1978）年的概念的确定，通常情况下Cranbach’sa系数在0.6以上，被认为可信度较高。而这份文化测试卷的克朗巴哈系数法（Cronbach’salpha）为.809，数值表明文化测试卷的可信度较高。此次调查共收回了168份问卷，经过甄别168份均为有效问卷，并用spss13.0软件对收集的数据进行分析。3.研究结果与分析3.1高中学生跨文化交际能力的总体现状依据文化测试卷的结果显示高中生整体具有中等的跨文化交际能力，而分数值差异非常大。文化测试卷的总分为96分，最低分为3分，最高分为90分。两所学校的平均分为69.02，表明大部分学生掌握了部分跨文化交际能力。3.2普通与重点学校、普通与重点学校的普通与重点班学生跨文化交际能力对比3.2.1普通与重点学校的学生对跨文化交际能力对比普通学校和重点学校的平均分分别是58.69和77.96。独立样本T值和P值检验结果表明普通学校与重点学校的跨文化交际能力知识方面有十分明显的差异（T=-12.092，P=.000<.05）。因此，两所学校在八个维度方面均有显著差异。具体如数据显示，文化意识及社会准则（T=-4.855，P=.000）、交际策略（T=-2.335，P=.021）、跨文化交际知识（T=-7.224，sig.=.000<.05）、礼貌原则（T=-3.449，P=.001<.0...