“互联网+”背景下高校英语口译混合式学习活动设计探索摘要：在现代网络环境下，传统的课堂教学必须和多功能的数字化手段、多元的数字资源进行深度融合，才能实现高校英语口译的有效教学。文章着重探讨了在学习活动设计环节，将口译教学内容分为技能板块和主题板块，每个板块结合其特征设计不同的线上和课堂混合式学习模式，将网络学习平台、微课慕课、虚拟情景实训课程视频、QQ群、微信群等线上工具与课堂教师示范、师生探讨、学生分角色操练等活动有机地融合在一起，以达到“教师为主导，学生为主体，促进学生自主构建知识、内化技能”的教学目的。关键词：混合式学习，口译教学，技能板块，主题板块，学习活动设计基金项目：教育部教育管理信息中心“‘互联网+’背景下的混合式学习研究”课题“混合式学习模式在口译有效教学中的应用研究”(编号：EIJYB2017-037)。随着计算机、互联网和人工智能的迅速发展，人类社会日益进入信息化时代。如何利用网络资源补充教学内容、丰富教学手段、提高教学效果，并在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，从而实现有效教学，成为当前教育界的重要课题。混合式学习是结合在线学习和面对面学习的一种新型的学习方式，它打破了时间和空间的限制，使随时随地的学习成为可能，更能发挥学生学习的主动性，满足个性化的学习需求。一、混合式学习的内涵---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---混合式学习(Blendedlearning)，在英语研究文献中又叫“hybridlearning”。“混合式学习”这一术语的内涵最初是模糊的，包含了各种各样的技术和不同组合的教学方法。很多学者对混合式学习的内涵有不同的解读，比如：Bonk&Graham[1]、Garrison&Vaughan[2]、NormFriesen[3]等。其中，在国内学者关于混合式学习的定义中，以何克抗和黎加厚教授的定义最具代表性。何克抗[4]认为，“混合式学习”就是要把传统学习方式的优势和E-learning(即数字化或网络化学习)的优势结合起来。也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。黎加厚[5]认为，所谓“融合性学习”，是指对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。此外，根据彭绍东[6]的观点，混合式学习是各种教学媒体与教学资源的混合，课堂教学与在线学习环境的混合，教师主导活动与学生主体参与活动的混合，自主学习与协作学习、课堂讲授与虚拟教室等学习方式的混合。随着混合式学习理念的成熟以及人们对其关注度的提升，很多教育工作者将这一理念运用到教学中，比如：2007年，Sharma&Barrett[7]着重研究了“混合式学习”在英语教学(ELF)中的应用，提出混合式学习在语言课程上的运用即将面对面的课堂学习和适当的技术使用结合起来，并建议技术可以和课堂教学结合起来，也可以由学生在课外使用以巩固课堂学习。自此，混合式学习理念在英语教学中得到了广泛的应用。在国内，很多中小学和高校的教师将其运用到相关学科的教学中，以推动教学模式创新和学科改革。二、混合式学习在高等教育中的重要性纵观高等教育领域，“教育的目的、方法和教育对象与历史上的正规教育都没有任何相似之处”[2]。当代高等教育的背景、技术和学生均发生了巨大的变化，这些差异必须适应高等教育的教学实践。混合式学习随着网络技术在学习和教学过程中的应用越来越受到重视。事实上，高等教育的所有课程都在一定程度上结合了信息和通信技术。这些技术为学生与他们的同龄人、教师和内容互动创造了新的机会。信息和通信技术与高等教育的融合，使人们对混合学习的理论和实践更加关注。在高等教育中，混合式学习是许多创新的灵感，无论是在教学上还是在技术上，这里的创新是指能激发教师重新思考和重新设计教和学的方法，使学习者充分参与其中。---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---混合式学习在高等教育机构的运用自本世纪初就引起了学者们的高度关注。CurtisBonk和他的同事们记录了师生对混合式学习的强烈和不断增长的兴趣[1]。他们在...