浅议小学思想品德课教学方法摘要社会飞速开展，事物不断变换，可翻开现行使用的思想品德教材，不难发现，虽然在内容和形式上都有了较大改良，但教材内容多数还是居高临下的说教口气，有些内容那么离学生实际较远，难以引起学生情感上的共鸣。关键词小学；思品课；教学；实践中图分类号：G628，A，C41，B013文献标识码：A文章编号：1002-7661〔2022〕28-0098-01陶行知先生早在20世纪30年代就指出：“教科书应是活的、真的、动的、用的〞，而不是“死的、浮的、静的、读的〞。新课程也倡导：教师是在用教材教，而不是教教材。课程的开放性为教师因地制宜、因时制宜、创造性地处理教学内容留出了大量的空间，教师可以对教育内容和教学时间进行灵活、合理的调整，能有效促进课程目标的实现。一、坚持思想品德课程理论联系实际联系学生实际，知行统一是思想品德课教学的一条重要原那么，更是小学高年级思想品德课教学的关键，它直接关系到整个教学的成败。教学要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系。教学空间不能局限于學校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。教学大纲规定，思想品德课教学必须有针对性，只有如此，才能提高教学的实效性。老师切忌按自己备课的固定思路去引导学生，应诱导他们从多种角度看问题，同时注意接纳不同的价值观，把握好价值取向的多元化尺度。让学生学会灵活运用已有的道德知识去分析所面临的事件或问题，学会在开放的社会现实中灵活解决问题，选择正确的行为方式。学生的一些认识和新的道德观念在生活中是否能得到广泛的认同，这是儿童道德认识和道德行为实践产生冲突的根本原因。儿童的一些正确的、善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折，这使他们对思品学习产生疑心。因此，我们的教学所给予学生的不应是一个简单的结论——“该怎么做〞，而是要让学生亲自去试一试——“你会怎么做？人们会有什么评价〞，从而在生活实践中真正树立正确的选项是非观、善恶观，建立起自己的道德标准。例如笔者在教学四年级?品德与社会?时，就碰到这样一道讨论题：在你生活的小区里遇到陌生人问路，而无论你怎样说他都不懂，那你应该怎么办？我先让学生带着自己的思维、道德观念、生活经验说出自己的看法，接着让他们进行探讨、辩论，最后师生共同总结，到达知行统一，取得了较好的教育效果。因此，笔者认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，才能更好地发挥思品课程的重要作用。二、坚持典范鼓励的作用小学生富有模仿性，利用这一特点，教师可以以一些先进人物为典范，利用他们的好思想，好品德、好行为去鼓励教育学生。作为典范的人物可以是历史伟人、民族英雄、老一辈无产阶级革命家，科学家和各方面杰出的人物，也可以是全国十佳少年和本校或本班的优秀学生。利用典范把道德观点和行为标准具体化、人格化，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和煽动力，能鼓励学生仿效典范去认识和处理问题，爱憎清楚，克服困难，勇往直前。运用典范鼓励法，要重视见之于行动，要防止“听听很感动，想想很冲动，实际没行动〞的现象。在品德教育中，我就常看到这种情况，每当学生听到伟人、英雄、模范、杰出人物的动人事迹时，有的冲动得流泪，并立即表示出学习的决心。但时过境迁，当时的冲动和决心便烟消云散，收效甚微。主要原因在于没有抓住时机及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情转化为道德行动和习惯。所以，我们要把我国中小学典范教育上提倡的“学英雄、见行动〞这条珍贵经验，切实地运用到思想品德教育中来。三、激发自我评价、自我教育指导法著名教育家苏霍姆林斯基说过：“我深信，只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。〞要培养学生自我教育的能力，就要激发他们自我教育的愿望，使他们明确意识到社会、家庭、学校对自己提出的道德要求，相信它的正确性，并确信只要经过努力是可以到达的，从而产生主动接受教育的精神需要。明确要求，并有了自觉的愿望，学生就会严格要求自己的品德行为，并且能够坚持不懈，把自我教育进行到底。让学生对自己的道德进行自我评价，也是思想品德教育的...