中国教育改造是谁写的《中国教导改造》读后感《中国教导改造》是陶行知教导思想结晶。他是我国近代最具有影响力的教导家、教导思想家。陶行知开创出世活教导理论，主要包括生活即教导、社会即学校、教学做合一三个方面。看法教导同实际生活相联系，反对死读书，提防培养儿童的创造性和独立工作才能。后又把生活教导的特点归结为生活的、行动的、群众的、前进的、世界的有历史联系的几方面，是争取群众解放、民族解放的教导读了陶行之的教导论,掩卷寻思，顿觉获益匪浅。作为根基教导教师的我,也产生了一些浅薄的熟悉和感悟，以下是我的理解和感受：陶行知说，现在的教导要结合生活、社会，是好生活就是好教导，是坏生活就是坏教导，是专心的生活，就是专心的教导，是马虎的生活，就是马虎的教导；是合理的生活就是合理的教导，是不合理的生活，就是不合理的教导；不是生活就不是教导；是康健的生活，就是康健的教导，是不康健的生活，就是不康健的教导。教会学生生活同时也是教会学生做人、处世。幼儿园所要给孩子的不是空洞的、理论性的教导，而是把生活中的教导带给孩子，我们要把真正的自主还给孩子，做孩子们自己的教导。把理论和实际生活结合在一起，由于现在教学劳绩的压力，即使在幼儿园好多家长拔苗助长，望子成龙，望女成凤迫切的心态，非得让孩子们去提前学习小学化的学识，而幼儿园的孩子没有进展到那种程度，非要逼着孩子去写，去背，一言不合就开打。用书本上的学识来判断孩子是否聪明，学没学到东西。导致现在有的连最起码的生活自理才能都没有，衣来伸手，饭来张口，家长们的包办替代，让他们失去了好多探索的机遇。我们要把全体的主动权交给孩子，随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教导模式在悄然发生变化，建构式教导理念已渗透在幼儿教导课程中，以嬉戏贯穿幼儿教学的目标，幼儿教学嬉戏化，是指把幼儿教导的目标、内容、要求融于各种嬉戏之中，教学嬉戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和进展的主体。幼儿园教学嬉戏化的探索，不仅改革了教学模式，更涉及到教导观的变革问题，我们要充分挖掘嬉戏中一切可利用的教导资源，进一步探究如何将要传授的内容高明地渗透到嬉戏中，让让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达成消遣和学习的有机统一，使幼儿在嬉戏中高兴地学习，健康成长。陶行知先生也是最具有批评精神和创造精神的教导开拓者。他博大的教导思想，求真的教导实践，行知合一的师德风范为我们树立了光芒的模范，不愧为是“宏伟的人民教导家”，“万世师表”。今天重新扫视陶行知先生的创造教导思想与实践，在全面推进以培养创新精神与实践才能为核心的素质教导的今天，借鉴陶行知先生的创造教导思想把创新意识和实践才能的培养真正渗透到平日的教导活动之中，为目前举行的新一轮根基教导课程改革供给有效的理论指导。同时，我们教师要不断丰富、进展陶行知先生的创造教导思想，进一步促进新一轮根基教导课程改革，要勇于充当促进素质教导的全面推进的旗手，为早日实现中华民族宏伟复兴的中国梦付出一份气力。