基于小学数学生活化教学,提升学生核心素养是文字字号大小操纵-->核心素养三大要素涵盖了人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新这六个表现要素。核心素养将党的教育方针概括化，契合了素质教育理念，明确了现阶段教育工作的培养目标与概括教育教学实践方针。为培养“全面发展的人〞，有必要在核心素养指导下，开展生活化数学教学，遵循陶行知先生的“生活即教育〞，让教育基于学生认知水平、契合生活实际、开展生活应用，实施实实在在的教育，关注教育的价值和意义提升学生核心素养。一、生活化学习内容，奠定文化基础（一）学习生活知识，丰富人文底蕴生活化的学习素材，能激发学生的数学学习兴趣。如由生活中的抓阄、转盘、抽奖问题，延伸出数学中的“可能性〞知识，与“可能性〞结合起来，让学生借助生活话题猜想分析，必然能激发学生好奇心。“抓阄中，每个人抓后放回，抓中的概率分别是多少？〞“无放回的抓阄公允吗？每个人抓到的可能性又是多少呢？〞结合数学的“可能性〞知识，运用数学分析生活现象和话题，激活了学生学习兴趣和摸索欲望。“8吨煤，有运载量为2吨和3吨的车各一辆，请问适合的派车方案为？（恰好运完8吨煤）〞学生运用数学解决生活问题，增加了学生的人文底蕴。（二）开展生活辨析，培养科学精神教师应当多创造一些机遇，契合学生生活实际，在概括的生活内容下，抽象出数学问题，让学生辩证性的分析与合作探究，发觉问题的解决角度，从不同角度思考与解决问题，能有效培养学生科学精神。如上段的派车问题，是“测量：解决问题〞中的生活化问题。教师可以依托生活问题，引导学生学习生活知识与生活问题的解决方案，发展学生的数学思维与辩证分析方法。二、生活化学习环境，促进自主发展（一）激励生活探究，促进学会学习数学新课标指出，要创造机遇让学生自主经历学习过程，提倡合作学、探究学模式。如“圆柱体表面积〞学习时，可以激励学生在生活中探究。教师布置任务：“在生活中寻觅圆柱体素材，借助工具开展圆柱体，分析圆柱体表面由哪些图形组成。〞任务导向下，学生参与合作探究、动手实践。寻觅到圆柱体的饼干盒、薯片盒、萝卜（片段）等。选取工具剪切出来再观测，发觉其侧面是平行四边形长方形。带着学习成果进课堂，教师再引导学生反思与总结，得出“沿着垂直于底面的方向剪切得出长方体，长方体的长是圆柱体底面圆的周长〞。结合合作探究，学生在生活中发觉了圆柱体表面积的规律，发展了学会学习核心素养。（二）营造生活气氛，引导健康生活数学知识中蕴含着丰富的生活道理，是生活阅历的总结。为引导学生健康生活，需要营造生活化学习气氛，拓展数学内容，挖掘德育内容。如“认识时间〞学习时，教师激励学生自制“作息时间表〞，让学生将生活作息与数学结合起来，开展数学学习。学生在生活气氛下，结合自己的生活实际，设计并制定了“作息时间表〞。小组内成员相互交换探讨。三、生活化实践创新，关注社会参与（一）關注实际生活，发展责任担当“生活即教育〞理念下，实施生活化教学，有助于发展学生责任担当核心素养。将学生的数学学习与实际生活联系起来，运用学生关注的生活性话题，激励学生合作探究、实践创新，促进学生运用数学解决实际生活问题，有助于提升学生责任担当。如“统计〞知识学习时，可以组织综合性学习活动“水资源的浪费状况统计〞“家庭一周开支状况统计〞“家庭塑料袋使用状况统计〞等。（二）解决生活问题，开展实践创新引导学生在生活中解决实际问题，运用数学知识、数学方法于生活实践中，有助于发展学生数学应用意识，促进学生实践创新。如探讨“鸡兔同笼〞问题时，可以引导学生建立模型，运用模型解决生活实际问题，不仅发展了学生模型素养，也提升了学生实践创新核心素养。采取画图法列表法或抽象假设法解决“鸡兔同笼〞问题，抽象出数学模型“两个事物间存在一致点和异同点，有两个已知量，即可建立鸡兔同笼模型〞。拓展到“大船小船问题〞，运用模型思想解决生活实际问题，实践创新中学生核心素养得到高效提升。基于生活化教学模式，能有效提升学生核心素养。基于“生活即教育〞理念，让学生...