创设多种游戏形式与幼儿共同成长幼儿园新《纲要》明确提出幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。这一指导思想充分体现了游戏的重要性。游戏形式是多种多样的，我们幼儿园在开展自主性游戏过程中，就尝试了三种不同形式的游戏，即独立班游戏、同年级联合游戏、大带小混龄游戏。一．时间上的保证在我园的作息制度上，独立班自主性游戏是每天必须开展的活动，而大带小混龄游戏、同年级联合游戏则每周一次，时间为一小时。二．年龄特征上的把握大家知道：越是小年龄的孩子，越是需要游戏。那么，对新入园的小班孩子该怎样开展游戏呢？小班的孩子，他们在游戏中是以个体操作为主，较多的是对玩具的摆弄，他们通过彼此的相互模仿，来获得经验。小班幼儿的生活经验有限，对游戏的兴趣依赖于老师创设的环境和提供的材料。小班幼儿游戏时没有目的性，往往看到了玩具才想到要玩什么。也没有角色意识，因此老师在投放游戏材料时，必须要考虑到幼儿的年龄特点、认知水平和原有的经验。同时也要考虑到材料投放的方式，包括数量、种类和种类的搭配，对小班幼儿我们的做法是：多个平行游戏并行（即同类型的游戏要多）来满足孩子们操作的需要。为了让小班孩子加快社会性的交往，我们采取让小班孩子去中、大班参观哥哥、姐姐的游戏，引发小年龄孩子想玩游戏的欲望，同时也引发了我园大带小混龄游戏的开展。混龄游戏是指打破年龄、班级界限，让不同年龄的幼儿在游戏情境中共同活动，旨在利用幼儿年龄的差异，通过生生互动，让年龄小的孩子通过和大年龄孩子的交流、模仿、学习生活经验，扩大交往空间。混龄游戏，对于小年龄幼儿来说是一种情景下的游戏活动，多了平等与尊重，多了互通的因素，少了面对来自教师的心理压力，在模仿哥哥姐姐的游戏中，缩短了独自摆弄的阶段，年幼孩子能从年长儿童那里学会与人相处交往的技能和游戏经验，体验游戏的快乐；而相对宽松的混龄游戏环境，使大年龄孩子在与小年龄孩子的游戏交流中巩固了自己的知识，学会了尊重他人，容纳他人的良好行为，同时也增强了语言交流能力、提高了自信心和责任意识。因为年长孩子一般都处于游戏组织计划者的地位，可以增强游戏的自主性，形成责任心；在混龄游戏中，孩子的角色是动态变化的，（有中班带小班，也有大班带中班，更有大班带小班）从弟弟妹妹，到小哥哥小姐姐，再到大哥哥大姐姐，这种身份的变化促使其不断适应和接受新的角色，同时这种变化会促使孩子的能力得到飞跃性提高。年长孩子虽然不会有目的、有意识地教年幼孩子一些知识和技能，但是他们经常在向年幼孩子展示自己（“你猜我搭的是什么？”“我可以垒到这么高不倒下来，你行吗?”）。也经常在纠正年幼孩子的行为（“你先放这个肯定会倒的，因为太重了”，‘你是怎么搞的，怎么会分开的，这样就连起来了……’）。年幼孩子虽然不会有目的有意识地请教年长孩子，但他们却经常在模仿年长孩子，甚至由于疑惑而提问年长孩子（放这个会穿过去吗？”，“怎么会亮起来？”）不经意间的“教和学”。是混龄之间在相互挑战，当年长孩子用自己的行为和语言向年幼孩子解释或表现的时候，当年幼孩子用自己的行为和语言向年长孩子询问或模仿的时候，他们都既超越了自己的原有水平，又反映出他们力所能及的最高水平，这就是混龄之间的社会建构，由此，每个孩子的经验和能力都在自己的最近发展区内得到充实。所以，混龄玩伴一起游戏“可以促进一些新的社会行为的发展，使他们在跨年龄的游戏情景中整合自己的行为”。联合游戏是指打破同年级班级界限的游戏，让同年龄幼儿在教师的组织指导下共同进行的活动。联合游戏旨在利用同年龄幼儿的特征：因为同龄之间的游戏技能相当，对事物能产生共同的理解和体验，容易形成共同游戏的倾向。他们有着相同的，比较接近的语言、话题、行为也比较一致。通过生生互动，让他们跨出班级，扩大交往空间，分享资源，为幼儿提供了经验积累和互相学习的可能性，提升了共同探索、解决问题的能力。正如维果斯基所说，儿童在游戏中创造了自己的最近发展区，游戏行为总是趋向于他们可能达到的最高水平。前阶段，在和孩子...