体验式商务英语听说写作一体化教学策略研究摘要：为了探索商务英语专业有效的教学策略，本文在国家宏观教育发展纲领指导下，以社会建构主义和情境学习为理论基础，基于“应用性、职业型”的人才培养定位，以学生的英语听、说和写作能力整合为主要维度，以网络及多媒体为主要教学手段深入开展英语语言能力教学策略研究，试图系统构建商务英语专业听说写作一体化教学策略。关键词：教学策略；社会建构主义；商务英语：G642文献标志码：A：1002-2589（2015）24-0152-02《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求：“全面提高人才培养质量、强化实践教学环节”。《全面提高高等教育质量的若干意见》（高教三十条）亦鼓励“创新人才培养模式，创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”。笔者学院也提出：建设特色应用型本科院校，培养“应用性、职业型、开放式”的应用性本科人才的目标。在此背景下，本文尝试构建商务英语专业听说写作一体化教学策略（图1），旨在提高教学有效性。一、研究的理论基础本文的体验式、互动式、情景式和合作式的教学方法，以及教学策略的建构过程得到了社会建构主义、情景认知理论的有力支撑。社会建构主义十分关注社会文化机制对学习者学习和知识建构的影响，该理论认为：个体会积极主动地建构知识，而且建构的过程是个人经验的合理化，但这一过程也不是随意和任意的行为过程，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。知识的内化和学习的全过程通过参与某一学习共同体的实践活动和文化实现的。所谓学习共同体，就是由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者）共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系，形成了一定的规范和文化。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。布朗（Brown）等人在***年首先提出并界定了情境认知（situatedcognition）概念，认为：知识是情境化的，并且在很大程度上是它所应用的活动、背景和文化的产物。建构主义强调学习的情境性。知识、学习是与情境化的社会实践活动联系在一起的。知识体现在实践共同体成员的活动和文化之中，学习者通过对该共同体的社会实践的参与而逐渐形成这种知识。因此，学习应该与情境化的活动结合起来，即进行情境性学习。情境性学习的具体特征可以归纳为以下四点：（1）真实任务情境，（2）情境化的过程，（3）真正的互动合作，（4）情境化的评价。二、本策略针对的主要教学问题及其解决办法通过研究与实践，该策略对下述教学问题具有指导意义。1.学生需求、教学目标与教学内容缺乏系统性，整合不到位。新策略中，教学目标的设定强调动态调整和学习者需求分析。教学内容则以教学目标为靶向，教科书作为母平台组成教材模块。该做法很好地解决了学生变量、教材和教学目标相对常量间的矛盾。2.针对课堂教学内容的实践缺乏系统性和延续性。新策略中，针对课堂教学内容的实践会同时指向听、说和写作三条能力主线，进行系统的整合实践，使三项能力在任何情境下都是训练的有机统一体。3.学生只注重听讲，轻视课后反思与总结。新策略中教师十分注重课后反思和总结，每一个教学单元后都会布置UnitReview（单元反思与复习），具体包括：UnitSummary（单元小结），ReflectionsQuestions（反思与问题）和ReviewChecklist（复习清单）。学生进行总结后，要轮流进行陈述和交流。教师要把该过程纳入过程考核的重要环节。4.教师仅关注课堂教学忽视课后的内化过程。新策略中，通过第二课堂活动，兴趣小组和情景模拟等手段帮助学生深化所学知识，变第二课堂活动为第二课堂教学。5.教学脱离真实语境，图示建构缺乏效率。新策略中，尽力将知识融入真实的任务与案例中，发觉一切机会进行案例教学和情景教学，提高了学生的学习兴趣和驱动力。6.学生被动接受知识，缺乏感知过程和建构过程。新模式强调体验和互动，注重任务与知识的有机结合，通过...