收稿日期:2004-12-20基金项目:此文为浙江省宁波市2004年度教育科学规划课题部分成果。作者简介:刘凤阁,浙江万里学院英语讲师,硕士,研究方向:应用语言学,英语教学。动机、性格、情感的个体差异对外语学习的影响刘凤阁,孙莉娜(浙江万里学院,浙江宁波315000摘要:外语学习者除了存在着语言智力因素方面的个体差异外,直接影响到他们的外语学习的还有动机、性格、情感等非智力因素。因此外语教师必须重视学习者的这些非智力方面的个体差异因素,因材施教。只有这样,外语教学才能逐步实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。关键词:个体差异;以学生为中心:G642142文献标识码:A:1003-2614(200503-0136-02在外语教学与学习当中,教师常常发现学生除了在语言学能、认知方式方面存在个体差异之外,在动机、性格、情感等非智力因素方面也有较大的差异。这些差异对学生的学习成绩也有很大的影响,使教学工作更加复杂化。非智力方面的个体差异因素是影响学生学习,从而影响教学的重要因素,所以,认真研究非智力方面的个体差异对外语学习及教学的影响,从这些个体差异与外语学习的教与学之间的关系出发进行研究,为学生寻求一种有效的学习策略,为教师寻求一种有效的教学方法而具有重要的研究意义和价值。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---一、非智力因素的个体差异及其与外语学习的关系(一动机(motivation学习动机影响着学习者所做出的努力、学习态度和感情状态,是造成外语学习个体差异的一个重要因素。学习动机可以决定学习者为什么而学,付出多少努力,处于怎样的状态,所有这一切造成学习者方方面面的差异,最终影响他们的学习成绩。RodEllis(2000把外语学习动机分为以下几种:11工具主义动机(Instrumentalmotivation。外语学习者为了某个实际的目的而努力学习语言。如通过外语考试、求职、出国、在学业上进一步深造等等。在我国,这种动机是决定我国各个层次学生学习外语成功与否的主要因素。21归附型动机(Integrativemotivation。一些语言学习者由于对某一国家的文化及风俗习惯感兴趣而产生学习该国家语言的动机。例如对某个国家的文化兴趣浓厚,渴望了解该国的历史文化及社会知识都会促使语言学习者抱着积极的态度努力学习该国的语言。相反,态度消极,学习被动,付出的努力少,自然达不到好的效果。31结果性动机(Resultativemotivation。外语学习动机能导致语言学习的成功,但它也可能是外语学习的结果。也就是说,学习者在语言学习某些方面上取得的成功会激发更大的学习动机。41内部动机(Intrinsicmotivation。内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于外语学习者个体的内在需要。从这一角度看,学习动机既要引发好奇心又要维持好奇心,它可以随学习者的某些兴趣和参与学习活动的程度等因素而波动。学习动机是一个极其复杂的现象,以上所谈的四种学习动机是相互补充而不是各自独立或互相排斥的。学习动机可于学习活动,也可进一步激发学习动机。再者,学习动机在本质上是动态的,它并不是学习者拥有不拥有的问题,而是时刻变化着的,这主要取决于学习环境或学习任务。学习动机作为学习活动的一种动力,具有三种---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---功能:(1引发个体活动;(2指引活动向某一目标进行;(3维持、增强或制止、减弱活动的力量。由此可见,学习者在语言学习中有何种学习动机势必决定他们所付出的努力,投入的精力,花费的时间等等,这就是个体差异产生的重要原因之一。(二性格(personality“”心理学上把性格有时分为外向型(extrovert“和内向”型(introvert。人们曾经一度认为,外向型的学习者由于练习外语的机会多而其学习成绩要优于内向型性格的学习者。但后来有些研究者做了相关的实验却发现,事实并非总是如此。研究者们分析,不同性格的学习者对处理不同的学习任务运用了不同的策略。外向型的学习者其善谈和善于反应有利于获得更多的输入和实践的机会,但他们往往不十分重视语言的形式;而内向型的学习者更善于利用其沉静的性格对有限的输入进行更深入细致的形式分析,尤其在注重语言形式和语言规则教学的课堂教学环境下占...