幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园借助教研活动培养教师的直觉思维（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园借助教研活动培养教师的直觉思维简述：直觉思维是幼儿园教师专业素养的重要组成部分，良好的直觉思维可以帮助教师有效地应对幼儿园教育教学活动的各种状况，进而提升教育质量和促进幼儿发展。幼儿园在开展教研活动时，应注意建设体验式教研文化环境，创新教研模式，构建多维度的教研内容体系，以促进教师直觉思维的发展。幼儿园教研活动的目的不是为了建构新的理论或者解决幼儿园教育领域具有普遍性和本质性的问题，而是在遵循教育规律的前提下解决教育教学当中的实际问题，其有效的研究问题也必须是有研究形态的问题，教研活动的实践性和教师主体性也就不断凸显。近年来，幼儿园教研活动的重点趋向于关注活动中的师幼互动，并以此来促进教师教育教学质量的提升。但是，这种教研活动只关注师幼互动本身，忽略了对教师思维品质的关注，尤其是忽视了教师的直觉思维。在教育实践中，受制于教育对象的低幼年龄特征和活动目标、内容的综合性，幼儿园教师的直觉思维广泛存在并对教育教学活动开展有着重要影响。通过教研活动培养幼儿园教师的直觉思维，目的是促使教师从关注物质存在转向关注生命存在，从深层自我来认识教师的角色意义，进而促进自身思维方式、专业知识和教育能力的本质提升。一、幼儿园教研存在的主要问题及培养幼儿园教师直觉思维的重要意义教研制度在提升我国教师专业素质和教育质量上起了很大的促进作用，教研活动也越来越强调教师的现场学习能力，各种校本教研活动蓬勃开展。由于对教研活动的认知存在偏颇和教研制度建设的不完善，当前我国中小学和幼儿园的教研活动存在诸多共性的问题。这些问题主要表现在：一是教研内容局限于基础性教材或教法，无法满足教师发展的个性需求；二是偏重宏大教学课题研究，忽略教学实践问题解决；三是偏重对教师“教”的研究，缺乏对学生“学”的研究；四是偏重研究结果，缺乏过程性引领和督导。教研活动中选题定位的不合理和教师研究水平差强人意等问题，导致了教师只在形式上参与，缺乏学习和研究的代入感。幼儿园教育不仅要求教师深刻地了解幼儿的思维方式和学习特点，还需要面对诸多纷繁芜杂和变动不居的教育环境，教育目标的达成更为偏重教师对幼儿的理解和对环境的直觉把握。幼儿教育中这种直觉思维是教师实践智慧的综合体现，它通过对各种教育要素的积极调动来实现对教育活动的迅速、准确判断，因而关于幼儿园教师直觉思维的培养，可以从更为本质的意义上促进教师专业素质和施教水平的提升。与分析思维相比，直觉思维存在明显的非逻辑性。它不需概念、判断、推理等逻辑形式和抽象的语言符号，而是采用形象表达法将自己置身于整个问题情境中并与之相互交融，通过快速动用个体已有的经验和认识，以直接且跃进的方式来获得问题的答案。影响教师直觉思维发展的因素有内外两个方面，内部因素主要有教师个体的知识经验、认知结构、动机强度、活动投入程度、分析思维水平等，外部因素主要是由教师、幼儿、材料等组成的问题情境和幼儿园教研等文化因素构成，教师直觉思维的发展过程就是这两个因素相互作用、共同优化的过程。在幼儿园教育教学活动中，面对时刻变化的教育情境，教师很难在短时间内采用严密的分析思维来有效地捕捉、判断、分析和解决诸多复杂的问题。此时，教师作为活动或问题的一部分，他们往往依托活动情境，通过直接的感知来实现对具体活动的感知和判断，进而采取相应的活动策略。教师的这种直觉思维是一种更为基本和更能发生作用的认识幼儿及其活动的一种方式，是教师专业素质和专业能力的重要体现，也是教师角色生命更为直观的体现。教研活动是促进教师专业发展的文化活动，是影响教师直觉思维的重要外部因素，它可以通过有组织、有计划的活动来激发幼儿园教师的内省意识和自觉意识，进而优化角色直觉思维的内部结构，为其专业意识、专业知识和专业能力的培养奠定基础。着眼于培养幼儿园教师直觉思维的教研活动，可以通过营造积极的教研氛围来强化教师投入教育...