也谈初中物理课堂互动讨论教学模式的构建吴全兵【摘要】在素质教育的背景下，教师及时更新自身的教学观念，突出学生的课堂主体地位，促进学生综合能力和核心素养的发展。在初中物理教学课堂上，教师优化课堂教学模式，以互动讨论的方式引发学生自主学习，打破传统教学方案的局限性，培养学生对物理知识的掌握程度和灵活运用能力，打造高效的初中物理教学课堂。【Key】初中教育;物理课堂;互动讨论;教学模式在初中物理教学环节中，物理概念具有抽象性的特点，若学生的理解认知存在误区或者偏差，运用中容易出现错误，降低学生对物理知识的学习质量。所以，教师构建互动讨论教学模式，引发学生对物理知识进行自主思考和分析，从本质上掌握物理概念、公式的灵活运用方法，达到事半功倍的课堂教学效果。本文将以初中物理课堂互动讨论教学模式的构建为主题，从以下几个方面展开详细地分析和探讨。一、创设活跃课堂氛围在初中物理教学课堂上，学生学习积极性不高是面临的主要难题，教师以教材内容为中心，设计趣味性、引导性地问题，调动学生对物理知识的探究欲望和热情，进而主动参与到互动学习中，推动互动讨论教学模式的构建。在物理串联并联电学知识的教学中，教师从现实生活的角度出发，为学生设计贴合实际的物理问题，引导学生在互动探讨中掌握串联和并联的特点、区别，加深学生的认知程度。比如，向学生提出“当关闭电灯的开关时，冰箱会关闭吗？”引导性问题，引入物理课堂学习的内容，学生结合自身的生活经验，明显得出冰箱不会关闭的答案，进而提出“为什么？”探究性问题，引导学生对生活中自身经常忽视的现象互动讨论，在学生的思维下展开并联电路知识的讲解，并简单阐述串联电路的特点，引导学生筛选出生活中的现象，促进学生思维能力的发展。如由于客厅较大，单个电灯照亮效果不理想，需要安置多个电灯泡，为了减少开灯的复杂性，采用串联的电路，由一个开关控制多个电灯泡，促进学生灵活运用物理知识解决生活问题。二、采用情境教学策略在初中物理教学环节中，由于大多数物理概念具有抽象性的特点，学生无法肉眼观察、触觉感知，降低学生对其的学习效率。所以，教师采用情境教学的策略，将抽象的物理概念和定义转化为直观可见的物理现象，推动学生互动探究物理知识，提升学生的物理知识认知水平。在大气压强概念的教学中，学生对大气压强是否存在的疑问，从心理上对其呈现出忽视的现状，在相关物理习题的解答中忘记大气压强的影响，降低学生的物理解题能力。所以，教师结合大气压强的特点，设计趣味性的课堂教学情境，调动学生对大气压强物理知识的探讨热情。首先，教师准备一张硬纸板和一杯装满水的玻璃杯，将硬纸板贴合在玻璃杯的水表面，不存在任何的缝隙，迅速将其翻转过来，让学生观察到不可思议的现象，玻璃杯中的水并没有洒落出来，推动学生产生疑问。然后，教师引导学生以互动讨论的方式探究其中的原因，学生结合自身对物理教材内容的了解，认知到玻璃杯中充满水其处于真空的状态，而在硬纸板的侧面存在大气压强作用于硬纸板上，进而呈现出上述的物理现象，推动学生由被动学习转变为主动探讨和分析，养成高效的物理知识学习方法，提升初中物理课堂的教学效果。三、设计互动讨论环节在初中物理传统教学模式下，课堂提问是必不可少的环节，其呈现出关联性差的问题，东一榔头西一棒槌，导致学生缺乏明确的学习目标，降低物理课堂的教学效果。所以，教师设计递进性、问答式的物理问题，引导学生以互动讨论的方式加以解答，逐步加大物理问题的难度，推动学生掌握物理知识点的本质。在光的折射讲解中，教师从学生所喜爱的推理解谜电影出发，从其中选择适当的节选片段，向学生提出“人眼看到的是否是真实的？”探究性问题，调动学生互动讨论的积极性，引导学生表明自身的观点并加以阐述。比如，部分学生认为看到的就是真实发生的，若其结果与所看到不一样，则是因为自身不了解其中所蕴含的奥妙。进而引入光的折射教学内容，让学生观察一根筷子倾斜放置在装有水的玻璃杯中，学生观察到筷子不在一条直线上，似乎被折断，再将筷子拿出来其依旧完好无损，映合上一个问题，调动...