七年级语文上册第六单元比较·探究：说虎智惩恶少课型：新授上课日期：2012年12月30日作者姓名：金慧王春梅工作单位：薛城奚仲中学七年级语文上册第六单元比较·探究《说虎》《智惩恶少》（2课时）课前预习：1.搜集作者相关资料。2.借助注释和工具书初步理解文言文内容。3.自主阅读现代文，圈点勾画重点词语并借助工具书解决。相关课程标准“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验；对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。孔子曰：自得之，则居之安。注重学生自己获得知识的过程，才能真正理解牢固掌握所学。学生学习方式的转变，要求教师在课堂教学中注重教给学生方法，先学后教。如学习文言文，先让学生利用注释自学。理解主旨教给学生联系当时的社会背景才能理解得全面准确。对作品的人物形象说出自己的理解，教给学生抓关键词句赏析，尊重学生文本阅读的个性体验。教学目标1、掌握重点文言词语的意思，能翻译重点文言句子。2、理解“借虎喻人”，“用力而不用智”“自用而不用人”则必然失败的道理。3、赏析少年英雄的性格特点，学习语言、动作、神态等描写刻画人物的方法。4、明白在困难面前要善于运用智慧。评价任务1.通过自主借助注释疏通文意，标记疑难并质疑，师生互助解疑来检测目标1的达成情况。2.通过准确说出《说虎》每一自然段的观点，用《说虎》中的观点解说本单元有关各篇的内容来检测目标2的达成情况。3.通过有感情地朗读精彩的人物描写,能抓住关键词句分析人物形象总结写人技巧来检测目标3的达成情况。4、通过在理解文意的基础上，小组合作探究本单元课文阐明的共同道理来检测目标4的达成情况。教学过程第一课时一、创设情景，导入新课请学生说几个与虎有关的成语。“虎背熊腰”“虎虎生威”这些成语显示了老虎的威风，对于老虎，明代开国皇帝朱元璋的谋士刘基引发了怎样的议论呢？我们一起读一读他的文章。（可根据学生回答进行总结，并自然引出下面的过渡语。）设计意图：从熟悉的成语入手，激发学生学习本文的兴趣。二、文体知识，作者简介1、了解有关“说”这种文学体裁“说”是古代的一种议论体裁。它可以叙事、可以议论，都是用以陈述作者对社会上某些问题的观点。写法十分灵活，跟现在的杂文大致相似。2、了解刘基及《郁离子》刘基，明初文学家，政治家。字伯温；晚号：犁眉公；谥号：文成。博学，通天文，兵法。辅佐朱元章创立明朝，谋划策略，建立制度，官至御史中丞，封诚意伯。《郁离子》全书18章，195条，大部分是寓言故事，为刘基退居青田山中时所作。包括《千里马》、《鲁般》等，后收入《诚意伯文集》。其寓言是元末社会现实的缩影，比较全面地反映了元末的各种社会问题，特别是当时社会的政治危机。郁离子是贯串全书的人物，有时他是故事的主人公，有时是故事的评论者，实际上是作者的化身。设计意图：除了解文体知识及作家情况外，主要强调寓言“旨在发表作者对社会问题的看法”让学生明确课文的主旨倾向。三、朗读课文，整体感知1、教师范读-------学生自由读------指名读-----齐读要求：指名读时，其他学生听读，并指正是否有读错的字或停顿有误的句子。学生活动：先听读后自由读。再三人分段读或一人读全文，其余指正。最后齐读。设计意图：“书读百遍，其义自见”。将各种方式的读贯穿于整个课堂，让学生以读促悟。2、学生根据课下注释，自由疏通文意，并标记疑难词句。3、学生质疑疑难词句，师生共同解疑。（1）学生提出不懂的词语，其他同学举手抢答，教师纠正。（2）教师补充强调重点词句。并归纳一词多义“于”“之”和特殊句式“被动句”。第一自然段：①于：跟……相比。②不啻（chì）：不止。③之：助词，其作用是取消句子的独立性。④食于虎：被老虎吃掉。于，被。表示被动关系。第二自然段...