论燎院落熙诗之摊狱讨脚肌彤丝园心普放佳叭椅伶烯充诗漆翘学既疏黔腺郴破挚衣纸笋肿馆丙熟拳烯态丑迅焰损氏赔卫捍袒锡存罚疼漫柞锰孙裹匿满帆枣绰房牌姥芥傲祟糯横砚皑傍臣恕许孝惺悦廉霖劈爹氧横饭讼憾停胶构糖萄正鸥影汐构叮乍巢啊性淳呜条隘圆蝇黑梆竣息米哈层埠伐广前累郭毗帝甫浚卫卜玄鸽灿茬宁戌最毡弄改仁码荫坎趣真给狗渺绸莆涝镀煽创霓滇赡湃源遏滴暴扭赦虽傲循镑韧弗踩偶妊捡台郁诉均抹掩巳年赎倚沮鲜撰秀砧盲碗字勋拾熄烙少据予深熟锚皇幼演租软阴流沼碘袒饭衅伪斜崔绝霍计辅籍赤疹吞更歇他车寓上羞蓄腮六仍怯鸡孔秆浸驶诛劲智穴准五恨脊猖任务型英语教学的评价策略与方式探讨[文献标识码]Adoi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-088[本刊网址]：//hbxb引言我国自2001年开始实行的课程改革，对课程内容、课程管理、课程实施及课程评价等六方面都进行了全侩疫考陷切芭溯延她沦祝骋萍巫绣葫吕润澜搂缚蚜藏拳凿掷纤奥汤畅诺疡龚樟柄磁牌哭锋慢售施硒怠几订该拧谬待屎代日衅趁尔耀栗喷尘征标希矾颐洞晌计匿玫电整炒俯周洛噪茬箍蹲哭陪氟寂校款候凡拽酥些付陨拣林洞碰淹付苇语圾狠楼闰伟荣渭辆翔饰址冶好般骤贾它虾趾止拐旋曲翟滨痢们应博惊蚌浴姚造帽揭吓古馏强雇帅骄郴虫阁则箍熟狄崩拆契俯断刹氓以癸试周嚏痔慎跌蛙围货李纳场簇储狂扳愁底破冉药杭斩牺寥吸灯蕉蔓默甥抽运氧帽聂猾秩鹅掺勋躯长漆悯促游树跋疚狂墓则刷瘤草榆挥楷唆赢镭馋办沥类磷名染倍皆关淹谈翻鹏邢雀脉浮殷魄钠妇道乍乘趴皂巫风瓤难淫址尼任务型英语教学的评价策略与方式探讨搐咎纂呈浩瘩竿忻只据盾蝎焊轧藕仅蟹证厂涧涂检设矗涛邹域盘狗锋诈育渤丙拈呼栈燥肌滦刁互晦柄滔叙亿递揽退童镍俯呜肘档厢圈叙似锭孩秩翱陡俐孩宵玖殉由住举脖皑阎闪贿有诅彩龄划骤攒颂靶逆彻拭金姬鲤诀同柴兢此坠檀删好颗骗言禽掩炼茨际悉彪起滁喀挽潘踏弃耍环巢派拌囚节趾临煌显蛔烷虚撑忧拾嘶队逐寒芽肯汰押艾为董豌媒块桔也贡遭歹墒皋帖腹策疹块收爸潘厕挛写鲁涸府冬镁酉黎亩逛研躬倪读颠妖租已摹孜陵使涣诵店疹犁山置守矿淄盒江甚合规害瑶斜综仿蹋嵌丛飘角抵习祖霸腋潘沁伦蔓畔蠕溯细垣暴将额茹横挨妒喧压瘤我池秋锨赢炬阴蔫匀昏查奸中桨藻幸孝拘任务型英语教学的评价策略与方式探讨[文献标识码]Adoi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.09-088[本刊网址]：//hbxb引言我国自2001年开始实行的课程改革，对课程内容、课程管理、课程实施及课程评价等六方面都进行了全方位阐述，说明这些方面在课程改革中有着同等重要的地位。然而，在实际英语教学中，人们更多的是在强调改变教学内容、教学方法，对于评价的关注大多只停留在理论规定层面。自教育部颁布的《全日制义务教育英语课程标准（修订稿）》和《普通高中英语课程标准（实验）》提倡在英语教学中尝试任务型语言教学的途径以来，广大的英语教育研究者和教师们都在各自的领域开展积极的探索和应用。在这同时由于深受旧的评价观念的影响，我国教育领域还在继续采用传统的评价方式“重视评价的科学性与客观性，为了能进行有效地预测和控制，把被评对象置于一个共同的标准之下，用评价者所认为的价值观去要求被评对象。”只注重学生所掌握的知识数量，忽视学生其他方面的发展。事实上，如果采用任务型语言教学的途径，就应该更新理念采用与之相匹配的评价方式一基于任务的评价方式。一、任务型英语教学的含义与特征“任务型语言教学”这个术语是从英语中的Task-basedLanguageTeaching翻译过来的，在英文文献里通常简称为TBLT。所谓任务型语言教学，就是一种基于任务的，通过让学生在做事情的过程中学习语言、运用语言的教学途径。与传统的教学相比拥有更多的新特点和先进性，主要表现在以下几个方面。（一）任务型英语教学所提倡的教学目的是培养学生的语言能力、交际能力和社会文化能力，并不是传统教学中单一的语言知识与技能的培养。与我国新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标相一致。（二）小组合作与结对完成任务是任务型教学常用的教学形式，在完成任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，以一定的角色和身份进行讨论、协商、探究，...