初中英语学习中提高学生学习兴趣的困惑与实践【中图分类号】G4【文献标识码】A【文章编号】1009-5071(2011)11-0114-01曾经有一段时间，我感觉自己的教学似乎遇到了瓶颈，每天都是从早到晚的辛勤的付出，课间十分钟也挤出时间来抽查单词，但是和其他教师相比，学生的英语水平就是有着一定的差距。客观来说，我们这样的薄弱学校，面对的首先是学生整体素质不高的问题，我任教的班级99％都是回族学生，大部分学生有着知识面狭窄、意志品质较差，接受能力较弱的特点，学生们的英语能力普遍较为薄弱，一般来说，因为兴趣缺乏到初二便放弃学习英语的学生可能要占五分之一强。但困难并不能成为借口，更何况同样的生源，为什么我的学生要比同年级其他学生要落后呢，如何才能根据具体的学情有的放矢的扭转学生缺乏学习兴趣的局面呢？通过认真的分析总结，向同事们取经，也学习了一些先进的教育理念和方法。我从学生情感入手，通过培养宽松一点、民主一点的课堂，鼓励学生自由的使用英语表达自己；从教学内容的选择和方法入手，选择能带来愉悦感的内容，选取多种多样的教学方法；我做了很多的尝试，确实收到了一定的效果，首先表现在课堂的气氛比以前轻松了，学生参与的热度比以前高了。其次，几次测验下来，反映出学生的读写能力有了一定的进步。但是总体的改观并不大，优秀的学生依然优秀，中上游的学生确实有了明显的进步，但中等以下的，英语水平薄弱的学生却依然故我，依然是不愿学习，不愿发言，不愿参与。也就是说我的努力只对潜在的能够学好英语只是欠缺些鼓励和方法的学生起了作用，那些原本就厌学，放弃英语的人压根就没受任何积极影响，对英语科目还是没有兴趣。这些丧失了上进心，不愿和教师做任何交流的学生确实让人有无处着手的想法，但后来解决问题的钥匙却恰恰是在这样的学生手中找到的。我找了很多学生聊天，尤其是一些英语能力薄弱的学生，在无拘无束的气氛下，了解他（她）的学习背景和学习状态，了解他对课程、教师的认识以及学习中产生的每一个苦恼。我才发现，虽然我采取了一些些活动和创设情境的的方法方式，但是仅将其当做激趣的一种手段，而不是学习的重要组成部分，在涉及到中考考点时，便回到了传统的讲授为主和问答为主，学生最主要的学习方法就是机械性的记忆，而这是英语学习中最枯燥也最令人厌烦的，学生的抵触情绪最大；宽松的环境，有时反而让不想学习的学生松了一口气，我组织的活动中浑水摸鱼者有之，不屑一顾不愿参加者有之；至于学生们看起来都在学习，是因为有的学生是迫于升学的压力，有的学生是迫于纪律的压力，有的学生是在“报答”我对他的关心，装着“学”给我看，还有一部分学生虽然在学习，学到了多少是个大问题。为什么好方法起不到大作用呢？那么根源在哪里？实际上有一个学生的一句话揭破了天机：“我每次认真背单词，就是记不住，背会了忘，忘了再背，背了再忘，我可能实在学不会了”。是啊，那些英语能力薄弱的学生一开始还是和别的同学站在同一起跑线上的，但是可能家庭教育或教师教育的缺失，也可能个人的意志品质问题，反正是某种原因，他并没有学会适应我们传统的机械记忆的学习方式，他辛辛苦苦的记，又很快就忘了，正如记忆曲线规律揭示的那样记忆的规律是先快后慢，但对于一个初中的学生来说，这意味着学习效率是如此低，付出了巨大的努力看不到成功的希望，还没有用得上的地方，这样的课程，谁会喜欢学下去。值得反思的是看起来我使用了一些新理念和方法，实际上我采用的是讲授法和问答法占统治地位的教学模式，而学生学习英语的最主要方法仍然是机械记忆，这正是造成两极分化，成绩落后的最大原因。因为依据美国学者艾德加•戴尔1946年发现的学习金字塔理论来说，用耳朵听讲授，知识保留5%；用眼去阅读，知识保留10%；视听结合，知识保留20%。也就是说，我耗费了大量时间，只是让学生学到了5%-10%的知识，最多也只是20%。再加上一些意志品质和学习习惯的影响，学生每天能有多少收获？确实让学生在每天的学习中有所得，确实让每一个学生有所收获。我想达到了这个目的，才算是真正解决了学生学习英语的兴趣问题。而达到这个目的，...