也谈数学教学中的激励性评价河北省献县十五级中学陈春杰课堂评价是教学的重要组成部分，新课程倡导的激励性评价主要是帮助学生建立积极的自我概念和自信心，并对学生在特定领域的自主学习和自主发展给予引导。但是很多老师对新课程倡导的这种理念不是运用的过少，就是过度发挥，滥用表扬，使教育效果适得其反。激励性评价是以激发学生内在的需要和动机，以鼓励学生自觉主动提高自身全面素质为目的的一种价值判断活动。如何使课堂激励性评价富有实效，我觉得应该注意以下几个方面：一、注意实施分层评价由于学生先天的基础素养不同、认知水平也不同，所以评价也应该有所区别。一种是对优秀生的激励，教师就可说：“某某学生回答得精彩，有创新”。一种是“后进生”的激励，教师要善于从学生的回答中，捕捉到其中的闪光点，如“今天某某从另一个角度启发了我们”。老师及时肯定和表扬，可增强其学习信心。二、把握评价的适度性美国著名教育心理学家吉诺特说过：“赞美具有摧毁性！赞美具有建设性！”因此提倡以鼓励、表扬等积极的评价为主，如果学生得到正面评价，其内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要就得到了满足，自尊心和自信心就强，学习的积极性就提高。如果得到的负面评价过多，就会产生消极影响，腻烦心理，信心下降。三、关注评价的导向性。欲体现评价的发展功能，必须以激励为手段，关注学生学习数学的基础和需要，关注学生对数学的情感和态度，关注学生数学学习的思维过程与结果。四、握好评价的评价尺度。客观公正的评价才能使学生明确努力的方向，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自于外部，更主要的是来自内部奖励——学习成就感。“激励性”评价不等于盲目的迁就、无原则的默认，或者说不批评、只表扬，它以尊重学生和爱护学生为前提，引导学生朝着健康的方向发展。教师更多的是通过评价引导教育，告诉学生该怎样去做。五、评价主体多元化。课堂评价是师生共同参与的过程，采用师评、互评、自评相结合，实现评价主体的多元化。学生是学习的主体，因而课堂教学中的评价构成应是学生评价和教师评价两方面，教学中应引导学生积极地参与评价，评价学习材料和学习过程，评价同学的知识掌握和运用，评价自身的长处与不足等等。在学生评价的过程中，教师则采取延时评价的策略，使学生的思维趋向活跃，然后引导学生互评，在互评中产生智慧的火花和积极的情感。此外引导学生自我评价也是一种好方式。现代教学理论认为，自我评价能够消除被评者本身的对立情绪和疑虑，调动参与评价的积极性。激励性评价的形式是多样性的，归纳起来只要有一下三种形式：一语言评价课堂教学离不开教师的评价，其中，肯定激励性评价语言应是课堂评价语言的主流。课堂上适时、灵活、有针对性地运用精湛的激励性评价语言，能营造良好的教学氛围，开启学生的心智，陶冶学生的情操，让学生体验成功的喜悦，享受学习的乐趣，从而实现自由、和谐、全面的发展。评价语言大致分为以下两种：1、肯定、赞扬式。人的内心深处都有渴望被别人赏识的愿望，学生们需要老师常用肯定和赞扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的求知欲。在教学过程中教师对学生的表现应持肯定态度，教师肯定性的评价应是多层次、多角度的，可以肯定学生的交流成果，可以肯定学生积极参与交流的态度，可以肯定学生勇于追求真理的科学精神…….教师要抓住学生交流时表现出来的某种优秀品质，及时用欣赏的语言加以肯定。2、启发、诱导式。在课堂教学中我们通常会把更多的目光投向思维敏捷，发言踊跃的学生，给了他们一次又一次的掌声。其实还有更多沉默的学生更需要得到老师的关注，只要我们做有心人，能够有效启发学生的思维并注意评价的方式，他们同样能给我们惊喜。二动作性评价通过肢体动作的激励评价，同样能促进学生的学习兴趣。在教学过程中，教师通过一定的脸部表情（眼神、表情等）和身体的动作（手势及身体各部位的姿态动作）来表达自己对学生的激励。例如，学生有所进步，对他以掌声鼓励、以星级作自我评价、投一个赞赏的眼神（点头，微笑表示）、小黑板上插小红旗、打√（手势表示）、用手抚摸，翘拇指（手指...