浅谈儿童诗教学中审美能力的培养浅谈儿童诗教学中审美能力的培养【】G620童诗语言稚嫩活泼，感情直率明朗，叙事生动形象，融童情、童心、童趣为一体，观儿童之所观，思儿童之所思，感儿童之所感，深受孩子们的喜爱，是对学生进行审美教育的上乘之作。综观现在的教材，平均每册都有两三篇儿童诗作为教师，我们如何把握儿童诗的特点，对学生进行审美能力的培养呢？我从〃融情、觅趣、入境〃三方面入手，通过观、感、悟以及媒体运用等多种手段相结合，取得了良好的效果。融情：诗情与童心的交流与共鸣儿童诗描写的是儿童们丰富多彩的生活，以及他们的喜怒哀乐,与儿童的心灵息息相通。教学时，我积极地引导孩子们用心灵去感受诗中的情感，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣。1、创设情境，以境生情。情感具有情境性，情感会随情境的出现而产生，为了让孩子们学习时更发地融入情境，我通过多种教学手段来创设情境，做到以境生情。如《乡下孩子》一诗，描述了乡下孩子游戏、劳动等丰富多彩的童年生活，抒发了以农村广阔天地的热爱之情。课的一开始，我就问孩子们：〃你们平时在家都做些什么事呀？〃孩子们争着回答：〃割草〃、〃喂鸡〃、〃捉小鱼〃..............................................根据孩子们的冋答，我出示了课文中的挂图，配上一支欢快的曲子，充满感情地说：〃曾经在妈妈的怀里欢唱，曾经跟着爸爸到处跑，看见蝴蝶就会想出美丽的故事，用一片草叶就会吹出动听的歌曲，割一篮青草，小羊围着团团转，挖一篮野菜，小猪的肚子吃得圆滚滚，捉几条小虫，小鸡乐得咯咯叫，逮几条小鱼，小猫乐得卩苗卩苗笑......................................这就是你们，多么自由，多么快乐呀！〃通过提问诱导、画面的显示、音乐的渲染、教师绘声绘色的语言描绘，一下子好像把他们带到了平时的生活中，他们就成了诗中的主人，在一起游戏、劳动，这是多么迷人的情景啊,他们怎么会不投入到诗的意境中去领略其中美妙的情感呢？2、指导朗读，以读悟情。儿童诗的语言朴素明快，韵律优美，学生读起来琅琅上口，有滋有味。运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读是体会儿童诗情感美的有效手段,能使学生与诗人产生心灵的共鸣。〃书读百遍，其义自见〃，学生读得越充分，理解就越容易;学生理解得越好，朗读就越有感情。比如《大海睡了》…诗，教师配乐范读：为了让学生更好地进入课文，体会文中的美感，我采取了配乐范读的形式。和着节拍，细细品味。抓住重点指导第一句：阅读是学生的个性化行为,重在自悟。教学过程中，我抓住〃大海睡觉了〃这一部分，提出〃你从哪里读出大海睡觉了？〃〃此时大海为什么能睡觉？〃由此展开学习，引发出大海的〃睡〃与风儿、浪儿的〃不闹〃〃不知〃有关，进而了解风吹浪打、风平浪静的内在联系。合作体会练读第二句：有了第一句作为基础，第二句的学习可以立足于学生自己体会感悟，充分发挥学生合作学习的能力，我适当进行点拨指导。先让学生边看图边自由读第二句，说说大海睡着了是什么样的？再在小组内讨论，说出自己的体会。在学生充分合作的基础上进行全班交流，教师适当点拨，就能较好地突破〃大海抱着明月背着星星〃，其实是明月、星星的倒影照在大海上这一难点，增加了趣读性。觅趣：让诗中的情趣跃然而出儿童诗除了以丰富的情感吸引学生之外，还因为它具有扣响童年心的情趣。这个〃趣〃字写尽了儿童的活泼天真，淘气可爱，也写尽了儿童丰富多彩的生活，它紧紧抓住了学生的心，使他们一下子就与诗歌接近起来，像老朋友一般熟悉，从而不感觉诗的深奥难懂，学生乐于诵读它，乐于去探究它。因此我们从觅趣入手培养孩子们的审美能力是一个有效的突破口。还拿《乡下孩子》来说吧，这首诗中的〃趣〃是显而易见的，像〃吹草叶〃、〃挖野菜〃、〃逮小鱼〃都是孩子们平时常做的，也从中找到了不少乐趣的事，在学习时采用换一种说法的做法，用叙述的门气〃挖一篮野菜，把小猪喂饱了，逮一串小鱼，猫咪吃得很高兴〃来和诗中的句子相比较，从而让学生明口，这首诗是多么的有情有趣呀，使孩子从中受到美的熏陶。情趣是儿童诗的灵魂，是儿童天真活泼的性格写照，是勾勒儿童...