小学语文教学中口语交际能力的培养策略刘成英【摘要】语文是一门综合性学科，其中口语交际是重中之重，但是很多时候教师将阅读和写作作为重点，忽视了学生的口语交际能力培养，导致学生缺乏有效的情境去锻炼口语交际能力。因此，本文从“充分结合教材的要求，落实口语交际活动”“开展小组交流的活动，让学生善于‘说’”“多给予学生鼓励，引导学生勇于表达”三方面出发，具体论述了小学语文口语交际教学的困境与解决的相应策略，希望能够为广大教师提供一定的参考。【Key】小学语文口语交际能力培养策略：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.21.188口语交际能力是小学生应当具备的能力之一，教师应该注重学生口语交际能力的培养，促进学生的全面发展，使其能够更和谐地与他人进行交流。但是从目前的语文教学现状来看，大部分语文教师忽视了这一能力的培养，将教学重点放在阅读以及写作等方面，甚至在教学中依旧采用灌输式教学，从而导致小学生的语文口语交际能力迟迟得不到提升，这对于学生的发展是非常不利的。对此，笔者认为教师可以从以下几方面出发，促使语文口语交际教学走出困境，得到落实。一、小学语文口语交际教学的现状（一）教师层面当前的小学语文口语交际教学中，部分教师在教学方面沿袭陈旧的教学方式，教学思维受到传统教学模式的影响较为严重，与素质教育的相关要求和新思想有所脱节，导致这部分教师在实际的语文口语交际教学中存在一定的问题。新的语文教学思路要求教师重视对学生实践能力的培养，表现在语文口语教学上，就是要加强学生的口语交际能力，让学生在实际生活中能对所学的语文知识加以应用，将脑海中的知识储备应用到与人的沟通交流中。许多教师过于重视对学生基础知识的灌输，忽视了教学的创造性。（二）学生层面当前的小学语文教学中，学生层面同样存在一些不足，导致在小学语文教学中无法有效提升学生的口语交际能力。学生身上存在着传统教学和学习思维的影子，受传统应试教育思想的影响较大，过分看重成绩，一味地追求高分，忽视了对知识的应用，导致他们在口语交际相关的练习中缺失兴趣，使得教师在口语交际教学中无法很好地提升教学质量。二、培养学生口语交际能力的基本对策（一）创设形象的语言环境，促进学生开口表达为了提高学生口语交际能力，教师需要在阅读教学中找寻更加科学的训练方法。在语文教学过程当中，要想提高学生的口语交际能力，就要结合情境教学的模式，为学生建立生动形象的口语交际情境。小学阶段学生的性格特点是比较活泼的，他们容易受到周围环境的影响，进而在心里产生一些情感。针对这一情况，小学语文教师应当在课堂教学过程中建立起良好的口语交际情境，让学生能够在学习过程中感受到生动形象的口语交际环境，进而让学生能够与教师以及其他同学之间产生良好的交流互动。通过创设栩栩如生的语言环境，不断在该环境中开展语言活动，促进学生多听、多说、多学，从而使学生理解语言艺术，用更具色彩性的语言表达自己。基于此，教师应充分挖掘教材内容，增加口语交际训练。通过给学生提供更多表达的机会，不断鼓励学生联想文本知识，促进学生语言艺术上的自我升华。例如，教师在教《美丽的小兴安岭》时，可以利用多媒体技术，给学生展示更全面、更立体的小兴安岭美景。通过带领学生感悟美景的同时，依托问题与学生进行语言互动，不断促进学生开口表达。如教师可利用“你看到了小兴安岭后，能不能简单地介绍一下自己的家乡呢”等问题，使学生联想文本中的一些美感强的形容词和名词，不断提升学生的口语水平。（二）开展小组交流的活动，让学生善于“说”教师除了根据教材中的口语交际主题在课堂上为学生创设口语交际情境之外，还要将口语交际能力的锻炼渗透在每一节阅读或者写作课中。之前，受到应试教育的影响，有些教师在平时的课堂上因循守旧、固执己见，导致课堂成为自己的“一言堂”。这不仅不利于营造真实生动的口语交流环境，而且使学生害怕当众讲话。在这样的课堂上，学生被动接受知识，难以产生互动。因此，小学语文教师应科学整合新课程标准所提出的口语交际理念，开展小组交流活动，在课堂上扮演引导者...