谈优化小学作文“作后评改指导”中的语言运用控制摘要：大家都知道：选材控制，构思控制的成功，剩下的是学生是否能准确运用语言表达自己的认识和完善结构的问题。语言运用控制的目标是引导学生自己学会修改方法，来修改完善自L1运用语言的不足Z处。关键词：成功；评改课；自改；相互联系中图分类号:G623.24文献标识码:B文章编号:1006-5962(2013)04-0148-01大家都知道：选材控制，构思控制的成功，剩下的是学生是否能准确运用语言表达自己的认识和完善结构的问题。语言运用控制的目标是引导学生自己学会修改方法，来修改完善自己运用语言的不足之处，包括表现中心的重点部分写不具体；与中心无关部分的多余累赘语言，表达不准确,不连贯的语言；缺乏儿童情趣的空话套话以至错词病句。1学生作文能力包括〃作〃和〃改〃两个方面〃文章是改出來的〃，单教会写不教会改不是完善的作文能力。这个〃改〃应指学生的自改而不是教师的批改。改什么？叶老说过〃改的是纸上的文句，实际上是审核并修改想的东西，使它尽可能切合的需要〃，这里指出了修改文章修改表达之内容，选材控制已解决了内容的切题性，剩下的是表达内容的语言运用的准确性。学生语言运用不，主要是山于认识不足所造成，根本的办法是自己來发现和改正原表达的不足。教师修改是代替了学生跨越了一个认识过程，越俎代庖。应让学生修改他们认识的不足,这和学生做错数学题，抄错生字需要订止一个道理。因而，语言运用控制是通过控制行为，来达到受者的学生发现和改正自己作文的运用语言不足处的过程。方法是：1.1评改指导的语言运用控制先要由教师对学生作文初稿的信息反馈，制定旗控对策。因而，教师先得浏览学生作文初稿或分组抽阅或重点抽阅，获得属于普遍性的反馈信息，确定〃示例评析〃用的修改例文，认真编拟〃作后评改课〃教案。1・2评改指导运用〃示例评改〃教法，先师生合作，共同修改示例作文。或删或增，给于学生自改的识和知识方法的借鉴。这是第一个施控步骤。接着通过〃口改互评〃的学生合作和〃交流评改〃的师生合作，教师再度接收评改的信息反馈进行两度施控。最后，让学生独立思考，运用读改法，完成该次训练的语言运用控制。应该说明，每次训练的作后评改只能让学生自改出一二个语言运用不当之处，要想靠一二次自改完全掌握作文修改能力是不现实的，这是相对观点的语言运用控制。学生完全自改，要有个过程，不能急于求成。第一步，教给学生作文修改符号；第二步，按照写作要求，教师示范批改，让学生学握批改的方法。我先统观全班作文以后，选出好、中、差各一篇作文，并打印出来，给学生每人一份。让学生通读后，引导学生先从人处着手：①研究体裁是否正确。让学生读后判断该文章是什么文体，即使文体限，也不能整篇文章是一个〃四不像〃。②感觉立意是否积极或有新意。是从一个故事中感悟出一个道理呢，还是从一件亲身经历的事中看出了什么或懂得了什么，或者这个道理以前谁也没想到等。③选材是否典型。同样的材料，如果叙述的重点不同，会有不同的结果。这篇文章的结果或道理是否与叙述的重点相吻合等。④记叙是否冇条理。让学生读后感觉这篇作文记叙这件事是否条理清晰，有条不紊。⑤描写是否具体生动。对这件事的人物是否描写全面，因为每一个鲜活的人物形象都是多角度、多侧面去写，这个人物才能给人留下深刻的印象。⑥结构是否完整。一篇文章有头有尾，并・且内容充实，这篇文章才结构完整。⑦详略是否得当。一件事情想叙述完整，看他是否把紧扣主题的内容详写了，与主题无关的东西略写或不写，达到详略得当，主次分明。接着再引导学生从小处审视：①语言是否准确。看这句话或整篇文章语言是否连贯，是否有语病句等。②用词是否恰当。中国的语言文字是非常博大而又精深的，每一种意思都会有多种表达，这就要仔细斟酌词句了。③标点符号运用是否正确。让学住考虑这篇文章中标点是否正确，那就应注意平时在阅读中也要读出标点符号在文中的作用。因为标点是文章的有机组成部分，绝不能忽视。④看有无错别宁。如果在关键语句的关键部位出现别字是影响整篇文章的表达效果的。第三步：我把我写给这三篇文章...