幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿教师如何提升游戏指导策略（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿教师如何提升游戏指导策略简述：幼儿游戏需要教师的指导。通过调查发现现实中幼儿教师在指导游戏的过程中存在着游戏观念、环境创设、观察介入等诸多问题，提升幼儿教师指导游戏的能力需要针对性开展工作，更新观念、丰富游戏类型、因地制宜创设环境等都是值得探究的方面，以更好地指导幼儿开展游戏活动。游戏是学前儿童的基本活动，是幼儿园对幼儿进行全面发展教育的重要形式，对儿童的身体、认知、社会性、情感发展具有不可替代的重要价值。基于此，国内外出台了一系列的相关文件和法规对幼儿的游戏权利加以保障。幼儿的游戏离不开教师的指导，那么，教师应该怎样指导幼儿游戏才能更好地发挥游戏的作用呢？我们尝试把游戏放在幼儿教育大背景中，结合调查研究，从幼儿园游戏组织指导存在的问题、幼儿园游戏指导策略等方面进行探究，希望能够帮助幼儿教师提升指导幼儿游戏的素质，以丰富幼儿园游戏内容、创新游戏形式，科学地组织指导幼儿的游戏活动，让幼儿在轻松快乐的游戏中学习和发展，发挥游戏应有的价值。一、调查设计及结果我们针对幼儿教师指导游戏策略这个主题，设计了调查问卷。问卷主要包括以下几个维度的问题：怎样安排幼儿游戏的时间；设计游戏空间与提供游戏材料方面的情况；幼儿游戏的主要类型；教师介入幼儿游戏的方式等。研究结果如下。（一）教师认可游戏的重要性，但游戏保证方面差别很大在涉及游戏对幼儿发展的重要性方面问题时，１００％的教师都认为游戏是幼儿的基本活动，游戏对幼儿的发展具有不可替代的作用，幼儿园应创造条件保证幼儿各类游戏的开展，幼儿游戏重要性已被教师认可。然而，在实际游戏实施中却不尽如人意，城市公办幼儿园能基本保证幼儿游戏的开展，而在众多的农村幼儿园，幼儿在幼儿园中的游戏仍不能保证，主要有两方面表现：一是时间上不能保证，真正属于幼儿自主游戏的时间很少，有６５％的教师认为不让孩子学习真正的知识如：识字、计算、拼音，家长就会有意见，而游戏活动时间少则很少有家长反对。二是很多被教师认为是游戏的活动，实际上是要求幼儿按照教师设计好的玩法去操作从而机械地实现一定的教育目标，距离真正意义上的幼儿游戏甚远。（二）游戏环境不利于幼儿开展各类游戏游戏空间、材料和玩具是幼儿游戏的物质支柱，构成幼儿园游戏主要物理环境。幼儿园应因地制宜地为幼儿创设适宜的游戏条件，提供可操作性的、多功能性的游戏材料。然而，在具体实施中，农村幼儿园游戏环境创设存在许多不和谐的音符。第一，幼儿园游戏活动场地设计不够合理，一些幼儿园场地面积很小，对游戏开展不利，还有一些幼儿园直接利用小学教室改做的活动室，结构布局不符合幼儿游戏的实际需要。大多数农村幼儿园几乎没有创设游戏区角，即使设置的游戏活动区也是有名无实，写了几个“角色区”、“建构区”“表演区”的牌子就算完事了，游戏玩具和材料的数量严重不足。结果是“孩子没有玩具玩，没有时间玩，不会玩，不愿玩”，幼儿园的区域游戏变成了一种摆设。第二，游戏环境不够开放。开放性包括两方面的含义：一是开放的物理环境，即游戏的空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的。幼儿可以自由选择、取放玩具材料，游戏的场地按幼儿的需要和愿望布置，随时可以变化，游戏的时间由幼儿自由支配，游戏的空间及玩具材料可以共享；二是开放性的心理环境，即游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。在调查中发现，大部分幼儿园的游戏环境在时间上、空间上与材料上都不够开放，甚至少量的幼儿自主操作游戏材料也常常处于封闭状态，不能满足幼儿自选游戏的需要，未发挥实际效用。第三、幼儿参与游戏环境创设机会少。《纲要》要求教师鼓励幼儿制作玩具参与游戏环境创设。而幼儿园的实际情况则是存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，教师设想计划多、幼儿设想计划少，固定的多、变化的少等问题。由于这种环境创设是从教师的设想和愿望出发的，没有考虑到幼儿的兴趣、需要和现...