化学教学中的学法指导〔关键词〕学法指导；学习方法；思维方式；解题〔中图分类号〕G633.8〔文献标识码〕C〔文章编号〕1004—0463(2009)01(A)—0056—01一、指导学生掌握四种基本学习方法1.阅读的方法。阅读是学生学习的基本形式和主要途径之一，也是培养学生自我获取信息的起点。为此，教师要指导学生阅读化学课本，使其能从一段话或一句话中提取出有用的化学信息。阅读应当在课堂教学中穿插进行。阅读开始前教师要指明阅读的目的和要求，引导学生依据“粗读-细读-研读”的顺序带着问题看书。阅读时要指导学生抓住关键的字、词、句，并在这些字、词、句下面做出标记，理解它们所起的作用。例如，在“标准状况时，1摩尔任何气体的体积都约是22.4L”这句话中就有四个关键词：标准状况、1摩尔、气体、约22.4L。这四个关键词缺一不可。另外，还要重视课后阅读，克服“做题多、阅读少”的偏向。现行教材在每个章节后都选编了与课文内容有关的资料或案例，指导学生阅读，这不仅可以扩大学生的知识面、锻炼阅读能力，还能激发学生学习化学的兴趣。2.提问的方法。会学习就要善于提问。因此，教师在授课的过程中要善于营造宽松、和谐的课堂气氛，激发学生的求知欲望，调动他们的积极性，有意识地给学生留下质疑的空间，鼓励学生大胆猜想，敢于求异，培养学生多想几个“为什么”，并形成“先想后问，问后再想”的思维习惯。实践证明，学生亲自参与思考获取的知识才是最深刻的。3.观察的方法。化学课最显著的特征就是实验多。学生对实验课有着强烈的好奇心，实验时会观察得比较主动，但他们却往往不知“怎么观察”和“观察什么”。为此，教师要根据实验目的，引导学生掌握观察实验的方法。一般而言，实验开始前，教师应要求学生观察化学药品的颜色、状态、气味，实验仪器的形状、连接顺序；在实验过程中，应要求学生看清反应物颜色、状态的变化以及是否伴有发光、放热等现象；实验结束后，还应要求学生由实验现象推知化学原理，从而使其加深对所学内容的理解。4.归纳的方法。课堂教学中，教师应有意识地运用多种方法进行归纳，使所教内容条理化、规律化、公式化，并培养学生掌握归纳的方法。教师讲完每一节课后，应要求学生参与总结本课的重点、难点；每一章的学习结束后，教师要引导学生提炼本章的知识主线，把学过的知识重新进行整理,使所学内容“连成线、结成网”，便于记忆。学生只有勤于总结，科学归纳，才能使各部分内容系统化，从而也克服了化学课内容多而散、杂而乱的现象。二、指导学生对不同教学内容采用不同的思维方式学习中学化学的每一部分内容都有其独特的思维方式，为此，教师应指导学生对各部分内容采用不同的思维方式学习。例如，氧化还原反应、原电池、电解池这一部分，教师可以引导学生从“化合价升降”入手，由化合价的变化去判断相关概念是否正确，这部分的计算应着重用电子得失守恒法；有机化合物的学习要从官能团入手，明确有怎样的官能团就有怎样的化学性质，善于从反应条件、反应试剂推断反应类型及官能团的消除与引入。学生只有对不同内容形成不同的思维方式，并掌握了恰当合理的学习方法，才能灵活运用这些内容，得心应手地解决问题。三、指导学生解题1.认真审题。审题一般有如下步骤：先粗读题目与问题，明确题目的要求；再读题目、划记号找突破口，明确已知与未知；最后研读题目，联想所学内容与题目的关系，找出已知与未知的纽带，同时挖掘题目中隐含的条件。另外，在审题时一定要让学生明白问题将要以什么方式来回答。2.规范答题。许多学生在考试中做题失分，并不是不会做，而是粗心、答题不规范所致。为此，教师在教学中要有意识地训练学生对专有化学名词不能写错。如碳酸氢铵不能写成碳酸氢氨、分液漏斗不能错写为封液漏斗等；还有常见化学式、离子符号也不能写错，化学方程式、离子方程式要配平，并标“T”或“厂’的符号；俗名与化学式要对应；文字表达要齐全，叙述不混乱要流畅，书写工整等。3.题后反思。一道题目做完，还应该让学生思考题目的特点、解题方法，以及考察的知识点，并比较与以前做过的题目之间的相似性和差异性，分析做错的原因并建立自己...