浅谈探究式的物理教学【屮图分类号IG373.56【文章标识码】D【文章编号】1326-3587(2013)04-0035-01探究式教学模式是以问题的发现、探究式和解决來激发学生的求知欲、创造欲，是培养学生创造能力的一种教学法模式。因此，探究式教学应贯穿于物理教学屮，要鼓励学生积极动手、动脑，去学习物理概念和规律，从而体验学习物理的乐趣。这种模式可以让学生更多地体验到成功的愉悦，且在探索过程中敢于质疑，提出问题，大胆假设与猜想并探究。这种多次成功的探究，增强了学生学习的信心和勇气。通过几年的物理教学,我认为探究式的物理教学也需要注意几个问题：一、注意探究的内容选择“教无定法，学无唯法”。探究式教学不是唯一的方法，作为教师耍根据教学内容，选择最佳的教法，才会起到最佳的教学效果。因此“探究式”教法的选择应适合于最有探究价值的教学内容上。例如：研究滑动摩擦的大小的因素、动能大小的因素、压强大小因素、电阻大小因素等等内容，都可以采用控制变量法来探究。其次，在探究活动中也应选择学生的生活实际相符合的课题。女口：学习热现象的物态变化后，若选择探究电冰箱的物态变化，就不符合本校学生的实际。因为本地学生家庭经济状况有限，该班学生全班学生只有1家有电冰箱，因此，本课题就适合作探究内容。但对于纸锅烧水，这就符合木班的控究课题。让他们利用星期天回家尝试，然后组织小组讨论，得出结论。再如，学习了热现象后，就让学生探究自然现象中的霜、雪、雨、雾、露等天气现象，让学生留心观察这些天气变化，并能用物态变化作出解释。这不是体现了自然到物理、学以致用的原则吗？二、注意探究的引导学生对于科学探究的学习和对于科学知识的学习一样，都应该由简单到复杂，循序渐进渐进。由此，在学习物理的最初阶段，应该选取简单的探究活动。必要时可以在容易出现怵I难的坏节给了提示，而后逐步深入，最终使学生対丁•科学探究有比较全面的认识。因此，教师要引导学生尽快步入“自主性探究”方式。在学生自主探究的起始阶段，要求学生对为什么探究，探究什么、如何探究等问题要做出明确的肯定。对于有了探究思想的学生来讲在探究过程中也要遇到许多困难，教师也要善于引导他们，引导他们确左探究目标、引导他们提出探究的假设、引导他们确定探究方案、引导他们如何选择实验器材。例如：对于初二学生而言，每次学生实验都要让他们明白实验目的、实验内容、观察什么现象、得出什么结论。而对于初三而言就要适当放松，可以由教师提出问题，也可以由学生提出问题，分组设计方案到最后结论。三、注意探究屮的问题设计“问题”在探究式中占有极为重要的地位，它对于我们教学的成功走着决定的作用。因此，我们在进行备课时应认真分析教材、根据学生实际状况精心设计问题。其问题的设计应注意：1、问题设计应注意典型性，应抓住理解和应用知识的关键。如在讲晶体和非晶体时，通过熔化实验及图像提问：“你认为冰和蜡是晶体还是非晶体，为什么？”2、问题设计应注意直观性。这样既能激发学牛的兴趣，还利于知识的形成。如在讲光的直线传播一节中的日食和月食的形成原因时，就可以用电灯、皮球、乒乓球来分别来代表太阳、地球、月球在同一直线上的情景，从而使学生更直观的了解这一现象的形成。3、问题设计应注意开放性，开放性的问题有利于培养学生的发散思维和求异思维。例如，在讲初三电学的“电功率”“电阻”实验后，完全可以设：如果只有电流表或者电压表这种单表测量该如何进行测量呢？再如，在讲测液体密度后，同样也可以创设这样的单器材的测量。像这种开放式的问题很多，特别是在测量密度、体积及电学中等等总之，在物理教学中充分运用探究式教学，只要我们精心设计，认真实施，就能培养学生的探究能力，提高学生的学习兴趣。