基于大数据的本科教学质量保障体系建设研究［摘要］随着信息化技术在各行各业的广泛应用，高校教学管理领域也实现了各环节的网络化管理，随之产生了大量的管理数据。如何有效地将数据进行分类汇总、系统分析，从而形成有效的管理体制，为教学保障体系的完善提供重要支撑，是高等数学面临的重要课题。［关键词］大数据；质量保障体系；教学评估；高校教学质量［D0l］10.13939/j.cnki.zgsc.2016.32.2011大数据简述随着云计算、交际网络化、信息化管理等新兴产业的飞速发展，人们面对的数据规模与数据种类正以前所未有的速度急剧增加，人类进入了全新的大数据时代。首先，大数据成为在计算机领域出现频率最高的关键词，随后大数据带来的变革向社会、经济、生活等各个领域迅速蔓延。面对铺天盖地的数据，如何有效地利用数据资源，提高管理的有效性是我们面临的新课题。随着庞大数据的产生，对数据的研究也在不断深入。2011年5月EMC公司召开的EMCWord2011会议中，阐述了大数据的理念和发展趋势，中信银行在实施了EMC提供的大数据战略后，管理效率和取得的效益均大幅度提升；2012年美国总统奥巴马提出“大数据的研究和发展计划”，目的是将改善政府部门收集数据、从大规模纷繁的数据中提取有效信息和观点的能力，并将大数据管理理念提升到国家政府管理的层面。毋庸置疑，大数据也将为高等教育领域带来一个巨大的机遇和挑战。关于大数据的定义至今没有确定的答案，大部分都是从大数据的特征出发，通过阐述大数据的特性总结归纳出大数据的内涵，在各类定义中，普遍都提到大数据应具备的三项特征，即3V定义：规模性（volume）、多样性（variety）和高速性（velocity）。2本科教学数据符合大数据的特征随着信息化建设的全面推进，目前高校管理的各个领域也实现了信息化管理，相应的管理数据也在批量化、大规模的涌现，特别是2007年以来，随着高等教育从大众化向内涵式发展的转变，加强本科教学质量建设，运用教学评估的模式促进高校自身教学质量保障体系建设已成为各高校重点任务，但评估过程中专家工作任务过重、学校工作压力过大、评估操作环节成本过高的问题凸显，在新一轮的评估工作中，教育部强调了网络化、信息化的评估模式，针对教学质量管理的各项指标体系纷纷出台，注重了高校教学日常管理的规范化、系统化。2011年10月，教育部出台《教育部关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》（教高〔2011〕9号），文件制定了全新的评估方式，确立了高校自我评估的核心地位。2011年开始，教育部逐步要求各级本科院校发布《本科教学质量报告》，并制定了详细的指标体系，共涉及7个一级指标、30个二级指标和24项必须包含的支撑数据，数据涉及教育教学情况、教学条件、管理制度、学习效果等各个领域；最近，教育部研发了“全国高校教学基本状态数据库”系统，数据库涵盖7大类、190个数据项、560个数据采集点，需要高校依据自身情况围绕教学进行全方位的统计与填报。加之教育部长期实施的“高等教育基层统计报表”年度数据采集制度、目前正在积极推行的“专业认证”，“国际评估”等，均需要大量的教学统计数据支撑，如此纷繁的数据正引领高校教学管理领域进入了大数据时代。高校教学管理数据具有大数据的规模性，学生规模、师资队伍、开设课程等基础数据是个庞大的基数，在此基础上形成的学籍管理、学生选课、考试成绩、课程评教等管理数据呈几何倍数增加，最终产生了TB级别的教学管理数据。教学管理的数据同样存在多样性，光盘资料、网络资源、数据库资源、纸质管理文档，也有日常教学环节广大师生反馈的非结构化信息，更有教学管理环节自身建设的分析数据信息，这些数据的编码方式、数据格式和应用特征都存在较大的差异，无法统一模式，形成了大量的异构数据。高校教学管理数据具有大数据的高速性。随着师生人数的不断增长，高校教学数据量不断增加，不断积累，针对每一位学生将衍生出学籍、选课、成绩、评教等多项数据，而每增加一个专业又将涉及课程、培养方案、专业建设等多项数据，不断增加的学生数和专业数也使相应的数据呈几何倍数增长。3基于大数据的教学质量保障体系框架构建建立通畅...