《11.2滑轮》一、教学目的1、认识定滑轮和动滑轮，能用杠杆平衡条件分析它们的省力情况。2、认识滑轮组，会用不同的方法绕制滑轮组，判断各自的省力情况，会根据要求使用滑轮组和组装滑轮组。二、教学重点根据滑轮组的绕线方法判断它的省力情况。三、教学难点根据要求设计组装滑轮组四、教具弹簧测力计、砝码、铁架台、单个滑轮若干、一个定滑轮和一个动滑轮组成的滑轮组成的滑轮组、两个定滑轮和两个动滑轮组成的滑轮组。五、教学过程（一）新课引入大家回忆一下每周升国旗时的情景，学生回答随着我国经济的发展，大家在港口码头或在建筑工地上都能看到许多起重机，它的可伸拉的纲丝绳都缠绕在一些小轮子上，伸拉钢丝绳时这些小轮子就会转动，这些小轮子就是今天我们要学习的另一种简单机械----滑轮。这节课我们要来研究使用滑轮有什么好处和怎样使用滑轮。（二）讲授新课出示滑轮实物（大些）并拨动它转动。根据给出的放大的实物，结合刚刚学过的杠杆的知识，讨论一下杠杆和滑轮在使用时有没有相互联系的内容，它们的共同点在哪里？指出滑轮是一个能绕轴转动的轮子。滑轮根据它的不同使用方法可分为三种类型。1、定滑轮①出示实物并操作演示定滑轮的使用。象这样在工作的时候，轴固定不动的滑轮叫定滑轮。使用时，小轮在不停地转动，但位置不变。问：这种定滑轮我们日常见过吗？答：升国旗时见过。②演示实验：研究定滑轮的特点，（事先在铁架台的竖杆上固定一根刻度尺，这样砝码升高的距离和绳子自由端移动的距离可以直接从刻度尺上读出来，演示滑轮和滑轮组时也同样处理）。a．向下拉绳子，砝码上升，拽出若不使用定滑轮要使砝码上升，手须用力竖直向上提拉，而使用定滑轮可向下用力来达到同样的目的，即使用定滑轮可以改变力的方向，这在许多情形下，对我们工作很方便。比如，旗杆顶上装一个定滑轮，人站在地上就能把旗子升到高处。b．用弹簧秤测拉力的大小分别作竖直向下拉、水平横拉、斜拉）。指使用定滑轮与不使用定滑轮而直接用手去提拉，用力的大小是相等的，即使用定滑轮不省力。c．根据铁架台竖杆上的等距离红线格，测定出动力（绳子自由端）下移的距离Ｓ等于砝码升高的距离Ｈ。指出使用定滑轮不省也不费距离。③画出定滑轮的杠杆示意图，见图，指出动力臂l1和阻力臂l2都等于滑轮的半径r，即定滑轮实质是一个等臂杠杆，所以，根据杠杆平衡条件可知动力Ｆ1等于阻力Ｆ2，即不省力，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---因此不省也不费距离。画出横拉、斜拉时的动力臂，可看出这时的动力臂也等于滑轮半径。因此，还是Ｆ1＝Ｆ2，s＝h，所以使用定滑轮时，动力的大小与动力在，不一定要竖直向下拉。2、动滑轮①教师用图所示的装置演示，引导学生观察、思考：a.将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？（向上拉）b.在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？（和物体一起移动）c.像这样安装的滑轮应怎样称呼它？（动滑轮）d.使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？（使用动滑轮不能改变力的方向）实验：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。②学生实验：要求学生按图所示安装滑轮，先在滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。讨论：通过实验得到什么结论？（使用动滑轮可以省力，省一半力。）分析动滑轮的工作原理。动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。注意：拉力方向与重物上升方向关系。思考：若拉力方向如图方向，则怎样呢？3、滑轮组引导：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？教师出示一只动滑轮和一只定滑轮，提问：如何将它们组合起来使用？请大家先画图设计然后选学生上黑板画出组合图。学生实验：①全班学生分为三大组分别按图（a）(b)(c)所示进行实验，其中，图（a）（b）的实验分别提起2个钩码，图（c）的实验提起3个钩码，用弹簧测力计拉绳端使钩码匀速上升时，记下弹簧测力计的示数...