ID理论在教学中的应用鬲淑芳，张文兰陕西师范大学电化教育系，陕西西安710062［摘要］在建构主义学习理论的影响下，教学设计（TD）理论已发展至第三代。ID3理论在索质教育中有了新的发展机遇。陕西师大电教系在《现代教育技术》公共课教学中，进行了以“学”为中心的教学设计尝试。［关键词］教学设计；建构主义;应用［中图分类号］G642.4［文献标识码］A一、ID及其发展教学设计（InstructionalDesign简称ID）是从教育技术领域中发展起來的一种教学系统方法，是教育技术的核心，其目的是对有关人类学习的所有方而进行分析、创设、实施、评价和管理,使之更加卓有成效。教学设计明芽于军队和工业培训领域,60年代后期被引入学校教冇当中，进而扩展到各种教育领域，如社会教育、继续教育、远程教育、职业教育与各种技术培训等，并对Z产牛了巨大的影响。经过这几十年的发展，教学设计无论在理论体系方面还是在过程模式、操作程序方而均获得了长足的进步。据教冇技术学领域的专家们研究分析，认为TD的发展受学习理论的发展（行为主义一一认知主义一一建构主义）的影响最为显著，目前己由第一代ID（称TD1,主要特征是行为主义）经第二代ID（称ID2,主要特征是行为主义和认知主义的结合）逐渐向第三代ID（称1D3,主要特征是建构主义）发展。其中IDk1D2虽有不同,但从大的方面讲均属于以“教”（教师•教学过程教学目的）为中心的理论模式（也称它们为传统教・学设计），目前国际国内学校教育中流行的教学设计模式大多属于这种理论模式;而ID3则是以“学”（学生•学习过程・意义建构）为中心的理论模式,是教育技术学界止在研究并力图建立的全新的ID理论模式。它们的主要区别如表1所示。1D自从80年代中期被“移植”于我国教育的土壤屮以来，经过我国教育科学界、教育技术学界广大专家们的潜心研究，经过教育界广大教育工作者在教育教学实践中借鉴、协同、融合、创新和发展，在各级各类教育教学中己取得了可再的成果，不仅使教育教学的模式、组织序列、分析问题和处理问题的思路和方法发生了极人的改变，而且有力地促进了以1D为核心的现代教育技术在我国的迅速发展。随着信息科学技术的发展和知识经济对教冇提出的新挑战，耍求教育，特别是大学教育要迅速改变传统的教育思想、教育观念、教学模式、教学方法和手段，树立素质教育观、创新教育观、个性教育观和科学人文并重教育观，要求培养具有创造精神、创新能力、适应社会变化、具有及吋更新知识欲望和能力的高索质跨世纪人才。这就为TD3的发展提供了新的机遇，因此，我国教育技术学界目前正在致力于TD3理论与实践的研究工作。二、TD理论在教学中的应用应川1D理论指导课程教学设计，在我国教育中已是相当普遍的事情了。不过，「I前流行的设计模式人多数都是以“教”为屮心的102模式；以“学”为屮心的1D3模式还处于研究、试验、探索阶段，见诸报导的设计案例为数不多。为了血向21世纪的教学改革的需耍，也为了促进TD3的发展，作为教育技术专业的教师，我们有责任和义务为以“学”为中心的ID在教学屮的实践和研究鸣锣开道，故此，在上学期《现代教育技术》公共课的教学屮，我们人胆地进行了以“学”为中心的教学设计尝试。限于篇幅,本文仅以其屮“教学设计”知识单元为例，简要介绍在该单-元教学设计中的儿个主要环节。表11D1、ID2与1D3的主要区别IDiIDIDs主要特点以“教”为中心（教师、教学过程、教学目标）以“学”为中心（学生、学习过程、意义建构）理论基础传播理论、教学理论、系统论、学习理论。ID.：行为主义学习理论（即刺激-反应；ID：行为主义+认知主义学习理论的折衷（即联结-认知）系统论、学习理论（建构主义学习理论）设计目标教学目标（教学目标高于一切，既是ID的出发点，乂是其归宿，还是教学效果和教学评价的依据，一切闱绕教学日标來设计）意义建构（强调学生是认知的主体，是意义的主动建构者，学牛对知识意义的建构作为整个学习过程的最终日标。一切用绕“意义建构”來设计）代表模型IDi：J.E.Kemp模型II)2：P.L.Smith-T.J.Ragan模型正在研究创建阶段体现“中心”的耍索教学目标教学策略教学评价学生的首创精神知识外化口我...