阅读教学中几个值得思考的问题【摘要】在新课改的大背景下，如何改革以往的灌输式、肢解式的解读模式，分析、研究教学中的新情况和新问题，逐步革新自己的教学行为，实施真正意义上的阅读教学，是时代赋予我们的艰巨使命。血对种种极具冲击力的声音，我们要本着对学生负责的态度，冷静地思考，理性地对待，绝不能一味盲从。总结一下，我认为在阅读教学中有以下几个问题特别值得关注。【关键词】散文教学写作教学阅读教学【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】1674-4772(2012)11-013-01一、关于学生的“感悟”新的课程标准，强调了感悟在阅读中的地位，无疑是尊重了语文学习的规律，尤其是汉语的习得规律。“感悟”的内涵是什么呢？感悟是有层次的。不同的学生阅读同一篇文章，感悟的深度不同；同一个学生采用不同的阅读方式，感悟的效果也不同。读《祝福》，那些喜欢思考、愿意探究的学生才能理解其背后的悲剧意义和时代主题，而那些思想开朗、年轻活泼的学生可能会对祥林嫂的被动与愚昧感到气愤，怒其不争。感悟的方式是多样的。读，尤其是诵读，固然是感悟的最主要方式，但除了读，还有听、说等多种方式。听别人朗读，和别人交流阅读心得,必然会加深感悟的深度。感悟更不排斥适当的语言训练分析，适当的语言训练分析，有益于对课文感悟的深入。机械程式化的训练是必须彻底废止的，但有利于学生语文素养的提高，有利于学生思维能力培养的语言训练是不应当废止的。有效的感悟，离不开语言训练。感悟只是阅读的初级阶段。阅读大多数不以满足于感悟为目的。高质量的阅读，尤其是创造性阅读，仅仅只有感悟是难以实现的。感悟是以形象性的理解为主的阅读活动，是阅读的开始，而不是阅读的终止，鉴赏、质疑才是阅读的高级阶段。仅有形象性的感受，没有理性的思考，对课文的理解是不可能深入的。如果说，目前高考、中考阅读命题的基本方向是正确的，那么就可以说明一般意义上的感悟只是阅读任务的一部分。仅仅依靠感悟，考试中的阅读题大多数是不能完成的。二、关于课文的地位推翻课文在阅读教学中至高无上的地位，已形成共识。但怎样确定课文的合适地位呢？是否课文由至高无上的地位一下子就成了可有可无的点缀，成了阅读教学引入话题的引子了呢？我认为传统的阅读教学有一条经验是应该继承和发扬的，即领着学生读进去，走出来。通过阅读走进文章的内部世界，走进作者的内心世界，但又不是被动地接受作者的思想，不是单纯地倾听作者的言说，而是在接受中激活自己的情感，形成自己的观点，和课文作者对话。在这样的进去和出来Z中，提高学生的语文素养，提高学生运用语言的能力。这样的传统经验和新的课程理念是一致的。过去，只进去，不出来，是我们所否定的一种阅读行为，可现在极端淡化课文阅读的教学，则是根本不进去，不进入课文的内部世界，也就谈不上走进作者的内心世界。阅读时间不足，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不作深入探究，这样的课堂虽然好看又有什么用呢？语文课的主要任务是培养学生的语文素养和语文能力,实现的有效途径是丰富的语言实践。阅读课自然是在阅读教学活动中学习语言运用，这种语言活动不是一种单纯的语言技巧课，而是在血肉丰满的阅读教学中进行的，语言活动是在一种“场”、一种情景中进行的，正是课文的存在，才使得这个情景、这个“场”得以呈现。反之，架空课文，淡化课文，能实现语文课的教学任务吗？三、关于教师的作用学生是课堂的主人、课堂的主体，已形成共识。那么教师在课堂教学中是什么角色，应该发挥什么作用呢？现在似乎很时兴教师做学生的尾巴，做课堂的主持人，起串联过渡的作用。这种做法是否符合课改的精神？很多教师对学生不管是否独到、是否有道理的见解，所做的只是一味叫好或廉价的赞颂。这相对过去教师一言堂大搞话语霸权的做法是一种进步，但似乎又走到了问题的另一面。据说，这样的做法，是为了尊重学生理解和思考的权利，是为了鼓励学生敢于发表自己不同于别人的独特的见解，是为了培养学生的创造性思维能力。如果是幼儿园，这样做还说得过去。先让学生敢说敢想，不给学生思维套上一个个框子，其本意是好的。...