中职基础课教师“惰性”问题及对策探究【摘耍】分析中职学校基础课教师的“惰性”表现及其成因，提出克服中职基础课教师惰性，应重视文化基础课程，加强基础课的教学督导,增强基础课教师的幸福感，并引领基础课教师自主发展。【关键词】屮职基础课教师“惰性”对策【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2013)03C-0017-02近三年來，虽然广西对中等职业教育实施了“攻坚”等发展计划，但是广西中职教育仍很薄弱，与此同时中职教师的待遇和地位也不尽如人意，尤其是长期得不到重视的基础课教师。于是，一些基础课教师在教学中逐步滋生了“惰性”心理。惰性是教师在教学过程中产生的一种具有隐蔽性的消极现象，在一定程度上影响着教学效率和教学质量的提高，这也将严重影响中职教育的良性：发展。为此，笔者试分析教师“惰性”表现及英成因，并探究英对策。一、屮职基础课教师“惰性”的表现(备课不充分。一直以来，基础课在中职学校没有得到应有的重视，基础课教师以一种敷衍的态度对待备课，对教材内容缺乏钻研，没有把本门学科最新的研究成果和研究动态补充到教案中去，备课内容不更新，多年沿用同一教案，处于一种超稳定的状态。（-）教学积极性不高。由于备课不充分，课堂教学内容过于陈旧，方式呆板、传统，教学手段缺乏创新,课堂学习氛I韦I沉闷没有活力，学生的学习热情低下，一节课提供给学生的有效信息量很少。甚至有的教师不备课就走上讲台，信口开河，用废话、套话、空话和与教学内容毫不相干的故事来充斥课堂。（三）研究热情不浓。以2011、2012年广西中职教改立项为例，据不完全统计,2011年获批的328项教改项R中基础课仅54项,约为19.92%；在2012年获批的280项教改项目中基础课立项仅49项，约为17.5%。据此可隐约发现：基础课教师的研究热情不够浓。（四）专业化发展意识不强。在中职学校，相当一部分基础课教师存在着教育观念陈旧落后、创新意识和研究能力不强、教学方法和手段落后、知识面狭窄等不容忽视的重要问题。也有不少基础课教师认为在中职学校没冇什么发展前途，缺乏追求，专业化发展意识淡薄。另据不完全了解，目前在各中职学校高级职称教师中，基础课教师数量其少。二、成因分析（一）中职基础课一直没有得到应有的重视。当前的中职生普遍认为,只要学习专业课，获得“一技之长”就达到目的,基础文化课可学可不学。对基础课存有偏见的原因主要有：一是有的基础课理论性较强，比如数学内容抽象、枯燥，而中职生基础知识相对薄弱，缺乏学习积极性；二是少数基础课教师课堂教学“满堂灌”，方法单一，缺少足够的教学吸引力；三是职教宣传有误导，不少中职学校基于招生需要，过分强调职业教育的功利性；四是一些学生片面理解职业教育，认为职业教育教学一切为就业服务，只要通过专业课程的学习就能充分实现就业，而基础课可学可不学。此外，中职学校在开设课程时，过于侧重专业课程，对基础课程的开设不够重视且在学时上随意删减，没有达到规定的学时。这在-泄程度上挫伤了基础课教师的教学积极性，使教师在教学过程中显得力不从心，教学被动低效。（二）中职基础课的教学质量监控不够。由于基础课在中职学校一直没有得到应有的重视，同时各中职学校更多的是关注专业课程教学及专业实训教学问题，于是对基础课的教学监控也就相对淡漠，久而久之基础课教学就成了学校教学中的薄弱环节。比如，在日常教学质量检查中主要针对专业课，较少关注基础课；学校开展的公开课、示范课等赛课活动，也以专业课程为主，基础课涉及不多；学校的听课活动，教务管理部门和学校领导也常常先听专业课，较少深入基础课堂去听课指导。种种现象均不同程度地打击了基础课教师的积极性，让基础课教师普遍认为，他们在屮职学校是不受重视的。（三）中职基础课教师缺乏成就感。由于中职学校较重视专业课，于是在师资队伍建设时，更关注专业课教师，给予非常多的外出学习和培训的机会，而基础课教师很少有外出学习和培训的机会，这让相当一部分基础课教师感到自己不是学校的业务力量。由于学校对基础课教学质量监控的不到位，一些基础课教师在教学上缺乏动力，教师认为再怎么...