小学数学教师的课堂观察与课堂评价【摘要】教学和学习是两则相对、但并不排斥的概念，在传统意识当中教师是教学行为的主导，而学生是学习行为的核心，学生不能参与教学、而教师也无法参与学习。但笔者认为这是一则完全割裂“教”与“学”之间关联性的错误行为，并不利于学生的自我发展以及教师反馈信息的获得。本文以“小学数学教师的课堂观察与课堂评价”为主要研究对象，分别从小学数学教师课堂评价的激励性和观察的全面性两个角度来进行具体的论述。本文研究的目的在于能进一步改善传统教学模式当中，以教师为“绝对主导”的局面，通过有效的观察和教学评价，适度提升学生在课堂当中的地位，改善课堂教学模式。【关键词】小学数学教学课堂观察课堂评价【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）06-0151-01课堂观察与评价作为教师必备的一种技能，近年来在教学过程中逐渐为人所重视、所强调。本文中笔者就以小学数学为例，探讨课堂观察和评价，对于提升学生的课堂地位、提升其学习兴趣和主观能动性的重要意义。一、小学数学教师课堂评价的激励性所谓的课堂评价，就是指教师在进行授课的过程中对学生学习行为、态度和学习方法等进行有效的评价和指导。严格意义上来说，“评价”本身是一则中性词汇，一旦出现便意味着其结果会有两种可能性，一种是客观上对学生造成鼓励的效果，而另一种则是对学生造成否定和心理打击。那么就正常的发展路径而言，通过有效的课堂评价，让学生提升信心才是其所要达到的根本性目的，而要想实现这一点，可以从以下三个角度来进行操作：（一）教师的评价角色教师在课堂教学过程中不仅是组织者与实施者的角色，更是推动学生参与学习活动、进行课堂互动的引领者。而课堂评价这样一种习惯为，作为教学过程的一个重要环节，不仅是对学生既定学习阶段的一次重要总结，亦是对下一阶段学习内容、方法和过程的全新启迪。换言之，对学生而言，教师评价所能起到的作用在其心理上是较为绝对的。很多学生由于本身年纪较小，其对外在事物的认知程度还处在一个急需发展和不断完善的过程，自我评价也需要别人的肯定来得以完善。笔者在教学过程中经常性会遇到这样一类学生，自己对自身的学习状况、优点和缺点缺乏清晰的认知，存在一种“老师说我是怎么样，那我就是怎么样的”非理性判断。那么在这样一种情况下，教师在学生面前所扮演的角色就不应该是高高在上的主宰者或审判者的形象，而是需要以更多的鼓励者和支持者的形象来对学生进行评价，激励学生不断提升自己、好好学习。（二）教师的评价态度人无完人，小学生在进行成长和学习的过程中，犯错是难以避免的行为。但是教师不能因为学生犯下错误，就要以一种消极的、甚至是以一种极为恶劣的态度来对学生进行评价和指责，因为这样极容易戳伤学生的积极性。教育的目的在于提升学生的综合素质，即便学生犯下错误，也不能将目的局限在让学生认错这一种“短途”行为，而是要通过有效的引导，让学生意识到错误的同时，更能以一种积极的心态去改正。所以教师在课堂上对学生进行评价时，无论是正面评价还是负面评价，都不能以打击学生的积极性为目的，需要以诚恳的态度，有理有据的说辞，让学生认同教师的评价，不能以过分的贬低为主要形式来重度戳伤学生的自尊，使其丧失前行的动力与源泉。笔者认为最理想的方法，就是最对学生进行评价的同时，适度辅助有效的指导，为学生指明方向，在保障评价客观性的同时，让学生真正意识到自身存在的问题和差距，从而以积极的方式激励其内心改变自己、进取向上的斗志。（三）教师的评价语言教师在进行课堂评价时，评价语言的选择也非常重要，蛮横、粗暴甚至带有一定不屑和鄙夷态度的语言对学生无疑是一种强烈的打击。所以教师要从根本上提升自己的语言评价能力，让评价在言之有物的同时，更要充满爱心、关怀和激励性。因为小学生本身所处的年龄阶段自我意识的融入度较低，教师对其的引导作用不可谓不大，因此教师要充分利用这一特点，对学生多做指向性的评价，少用含糊其辞的语言形式。比如学生在画几何图形的时候，教师可以直接指出“你的图形图画得非常工整”，...